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女中学生思维特点与政治课教学相互影响的分析
盛英敏
（一）
心理学研究表明：高中阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，其基本特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位，思维由经验型向理论型转化，抽象与具体获得高度统一。这一年龄阶段的中学生由于生理、心理的日趋成熟，反映在思维发展上的性别差异也日趋显著。我在高二哲学教学中发现华夏女中学生在思维上存在以下特点：
1 ．女中学生为严谨掌握科学概念，力求只字不差的记忆，以求对概念的内涵与外延把握准确，但她们在掌握抽象概念时，特别是掌握较复杂的抽象概念时，缺少具体形象的事物作支持，无法深刻而全面的把握概念的本质特征。
2 ．思维的灵活性是思维品质的主要表现。从新的角度多维的角度去认识问题 、思考问题，是当今社会发展对人提出的要求。然而女中学生在学习中虽然努力的去接受新观点、新理论，但往往克服不了思维单一、模式同化的缺点，因而在理解知识的过程中思维不够灵活、敏捷、准确、不善于找到认识问题的新角度。如分析主观主义思想根源时，有些学生认为犯主观主义错误的人的世界观一定是唯心主义的。事实上并非如此。
3 ．学习是以间接认识事物并获得知识为主的认知过程，自己不能独立完成认识的间接性和概况性是学习活动的特点。女中学生注意把握现有的知识，但在理解较抽象知识时由于缺乏通过其它事物的媒介，借助于已有知识的经验去认识那些没有直接感知过的或无法直接感知到的事物，由于它们没有男生对各种信息掌握积累得多，往往还需要教师通过比喻去理解，特别是需要通过具体事物的比较去了解抽象知识所涉及的各自特点。
4 ．人的思维是从问题开始的。思维的目的是解决问题，思维的具体过程是不断发现问题和解决问题的过程。女中学生由于性格等特点不善于积极的提出问题，即使有疑问也不能急于提出来向人请教，往往坐等老师讲答案，因而发现问题和解决问题不能同步进行。
总之，我认为女中学生按思维层次分，经验型思维和理论型思维并重，既有由经验积累而成的思维活动，也有以揭示事物本质和规律而形成的思维活动。按思维指向分，单一思维占主要，即单一的思维起点指向、角度、标准、线索、结果过程的思维活动。
（二）
马克思主义哲学是关于自然界，人类社会和人类思维的最一般规律的科学。其中包含着丰富的辨证唯物主义的内容。学习哲学常识对学生提高思维能力，掌握科学思维方法有着积极的意义。通过一年的教学试验，我体会到：思维贯穿于学习过程的始终，既存在于感知、理解、巩固、应用知识之中，也存在于思想品德的发展和培养之中。不进行积极的主动的思维活动就不能有效地获取知识，发展智力和能力。也就难以从理性的高度培养学生良好的思想品德和辨证唯物主义世界观。
针对女中学生的这些差异，在教学中我尝试以下做法，对学生思维能力的培养产生了一定影响与起到了积极作用。
• 生动有趣的讲述，激发兴趣，引发思维
学生学习与思维的积极性常常来源于对这一学科的兴趣，也只有在学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，学生才会积极地进行思考。而女中学生往往对于生活中与自己贴近或能调动其情感的事物，才有浓厚的兴趣。在教学过程中我一方面通过对教学内容的再加工和发展，体现自己教学水平的新颖独特的见解，去感染学生，引发学生的兴趣。另一方面在课堂教学中注意与学生的思想生活、知识实际相结合，让引入语富有激情，并运用启迪性语言生动形象的例子，用笑声营造轻松欢快的课堂气氛，使学生在愉悦的环境中去主动学习。如讲坚持唯物主义，反对唯心主义，得体地引用笑话一则《勇敢的牧师》。（大意是一艘轮船在航行中遇风暴，船即将下沉，救生圈少了一个，船长问坐船人：“谁会祈祷”。一位神父积极举手，船长说：“那你就祈祷吧，其它人带好救生圈。）学生们在笑声中思考，领悟了有神论的荒谬性和无神论的正确性。当然，教师的有趣讲述要做到：言之有理，即思想性、针对性、科学性强，有深刻的内涵，学生听了有道理。言之有物，即讲课既要有“理论之物”又要有“事实之物”。空洞的说教，枯燥的口号学生不愿意听。言之有度，即选择最准确，最生动的词语，规范自己的语言，把握政治概念的内涵与外延，不能有半点随意性。“有理”“有物”“有度”是思维的逻辑性、深刻性、灵活性在教学中体现，这样才能抓住学生的注意力，并使其在教学中受到思维的训练 。
人的思维能力要求专门的学习与训练，但更多的是靠正常的学习和生活中培养，学生主要通过 教师有目的、有意识的教学活动，在传授知识的同时达到培养思维能力的目的。
• 设计提问，创造氛围，启迪思维提问，既能调动学生学习积极性，又能培养学生逐步学会思考问题的能
力。
美国教学法专家林 .G. 卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维评价效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。鉴于哲学的性质决定了哲学常识课具有高度抽象和严密逻辑的特点，女中学生常遇到难理解、难掌握的困难，易失去兴趣，不会思维。因此我在课堂上通过趣味性提问，引发学生兴趣，激发学生的求知欲和想象力，使接受知识变成一钟轻松愉快的事。如运动是物质的根本属性，其哲学原理是，世界上的一切事物都是运动变化的。上课时，我向学生提问：你见过不运动的物质吗？谁能举出事例，老师发“高额奖金”。有的同学说：“我们所用的教室、黑板就不运动。”有的同学说：“一年 365 天不变”（常数）。针对学生所举事例是否说明有不运动的事物？让学生展开热烈的讨论。学生带着极大的兴趣在老师引导下学习原理。心理学研究表明：人的智力在感情适度高潮中处于较高水平，而思维的灵活性往往 有益于问题的解决。另外人都有一种表现的欲望，教师适当的提问经过学生的积极思考，愿意做出答案，并在人群中发表自己的见解，这也有助于思维能力的培养。
学会选择是学生准确掌握概念，提高学生比较综合概述能力的重要手段。我在课堂上设计一种选择性提问，引导学生积极思考。所谓选择性提问，就是在那些最容易混淆最容易弄错的地方，提问的答案以多项选择形式隐藏在问题之中，要求学生在二者于数者之间选一个答案。使学生的思维在“似知而不全知”兴奋起来。学生调动了已学过的各种知识进行“筛选”，展开争论。由于这种提问，缩小了问的范围，使学生不易偏离中心，从而使辨析的难点更加明显、集中。
课堂上让学生 向 老师提问的逆反性提问，也是训练学生思维的一种方法。我国桥梁专家茅以升运用逆反性提问进行教学，培养人才，被誉为“茅以升教学法”很有借鉴的价值。当学生提出问题，与教师对答时，学生的认识结构出现不平衡。学生急切想了解其中奥妙。如学生在自学关于规律原理后，首先提出如何区分规律和规律现象。教师不急于出示答案，而是列举一些例句，请学生分析判断，从而得出：规律的联系不是浮在事物表面的现象联系，而是隐藏在事物现象之中的本质联系。
人的灵感有时会产生于一种神精联系的突然接近，在集体分析讨论中，处于青春阶段的女性爱发表自己的“高见”以取得同龄人的赞 许或 老师的赏识，为此相互讨论可以碰出思维的火花，经过碰撞要么得到认同，要么得到补充，从而加深自己的见解。
• 多种形式练习，训练思维，开拓思路
根据高中政治《课程标准》规定，对学生有七种能力的要求。能力的培养离不开训练。近年来，高考政治题型中，材料题已成为主角，特别是论述题，往往给学生不少材料、表格，要求进行综合分析、比较评价，面对一大堆材料学生感到束手无策。因此进行分析与综合、演译与归纳思维方法的训练尤为重要。在日常教学中我引导学生即注意综合指导下的深入分析，又注意在分析基础上的综合，使学生学会把事物的整体和过程分解成各个要素，然后再使学生学会分析和研究各要素，最后把要素与要素之间的分析统一起来。如分析一企业，学生逐步学会在要素的相互联系中分析具体的某一要素（产品质量、市场需求量、生产技术的先进水平、价格水平、利润率、经济效率）。然后再把握企业的综合实力，进行企业的整体认识，从而把握企业的特点。
在思维训练中我重视学生对知识结构的分析，帮助学生理解知识网络，把握知识体系结构，从横纵两个方面分析综合，横即各课各节的知识中相同内容抽出来放在一起归纳。纵即抓住一条主线把各课有关内容按逻辑关系贯穿起来弄清知识来龙去脉，使学生联想的思路更丰富。为了提高学生思维的广阔性，我还注重训练学生运用多种原理说明一个问题，如为什么要加强社会主义精神文明建设，学生就可以分别从物质与意识的关系、对立统一观点、科学理论对实践的作用来分析，克服了学生以往思路狭窄、角度单一。
在思维训练中教会学生应用比较的方法，帮助学生把握事物属性，这是思维严谨、严密所必须的。比如任何一种事物都有其自身的性质和特征，也有其相同或相异的一面，将它们分解出来，加以对比，可以获得更鲜明的印象，牢固地掌握它的基本属性和规律，如主观能动性表现的比较、感性认识、理性认识的比较，认识的深化、认识的发展、认识的推移的比较。通过这种训练使学生比较分析能力得到提高。
作业练习中的答疑也是提高学生思维能力的重要方面。我在给学生答案，也给学生讲清思考的路线，指出解决问题的方法，出示“参考答案”后，要求学生阅读，对照中找出正确的解题思路，并把详细答案浓缩为答案要点，训练学生“从详至简”的归纳能力。鼓励学生运用创造性思维答题，大胆表明自己独到见解，不断完善“参考答案”。
总之，哲学常识课体现了知识、能力、觉悟的统一。其中传授知识是基础，培养能力是核心。《课程标准》要求，“通过教学引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点、立场、方法观察事物，分析问题，逐步提高适应时代发展，社会进步和参与社会实践的能力。”因此，从一定意义上说，学习哲学的过程就是思维能力受到训练的过程。一年来，我在教学中尝试，引导学生用联系的观点、发展的观点和透过现象看本质的方法，观察分析各类社会现象，加深理解党的路线、方针、政策，指导学生在理论联系实际过程中，品味政治理论的思辩色彩和逻辑力量，体会思维的抽象过程和辨证思维的基本要求，使学生逐步养成科学的思维习惯，提高辨证思维的能力。
作者单位：北京市华夏女子中学
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