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高一物理教学中因性施教尝试
韩 军
如何在物理教学落实 “因性施教”的教育教学理念，从建校始至今，一直是我认真琢磨的问题。八年来，我在从事高中物理教学工作中，虽然注意到了在教学工作中的因性施教，但是由于缺乏反思与研究，总把因性施教停留在“多些耐心、多些重复、多举例子、语言生动形象、 ...... ”的较浅显的层面上。
今年我承担了高一四个教学班的物理必修课。为此我下功夫研究了学科特点和女中学生的思维特点，针对这些特点改进了教学措施。实践证明，取得了较好的效果。
一．高中物理学科的特点
高中物理学科，可以直接概括为三个特点：重逻辑、重推理、重数学。故要求学生具有良好的
逻辑推理能力和较强的数学基本功。高中阶段，数学的工具学科的本质也更加明显地体现出来。
二．女孩子思维中的弱势
思维、智力是心理现象，是人脑对客观现实的反映。推理是思维的工具，而思维是对事物的反
映。从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。而抽象逻辑思维能力在学生 10 周岁后的学习中占据主导地位，它是以抽象概念为形式的思维，是人类思维的核心形态，主要以概念、判断和推理的形式表现出来。
与男性相比，女孩子思维中的抽象逻辑思维能力与空间想象能力相对弱些。这就给她们的物理学习带来了一定的困难。
而对于我校的高一新生，她们的理科基础较其它学科相比就更弱一些。
针对本学科的特点和学生的具体状况，为了帮助学生逐步实现从初中到高中物理学习的平稳过渡，达到更好的教学效果，我在教学中进行了几点尝试。
尝试一：补习有关数学知识，为物理学习做好准备
数学是研究和学习物理科学的工具。它不仅要求学习者能进行准确的计算，还要求学生具有较好的逻辑推理能力。高一学生学习物理要过的第一数学关，就是三角函数的学习。
在新生入学之前，新生班主任询问各科教师是否给学生布置一些新生开学前的假期作业。我给学生布置的任务就是要求复习初中数学中的三角函数基本公式。因为这些知识对高一力学学习有至关重要的作用。
开学以后的一个月内，我在课堂教学和家庭作业中也不断强调和检查基本数学知识。不仅在作业中强调，还经常利用下课前的两、三分钟时间要求默写三角函数基本公式。“磨刀不误砍柴功”，此举的成效果然体现在后来的力学计算中，绝大多数学生在应用三角函数进行计算时不会出错。
尝试二： 明确基本术语与概念，培养科学意识
经常听到很多老师抱怨：“学生不听我讲话”、 “学生不会听人讲话”等等。通过细心观察，我发现学生“不听”老师讲话的原因很可能是她们“根本听不懂”老师的话。教师科学性较强的术语使她们感到困惑，反应不过来，不理解。
为了缓解这一矛盾，我在课堂上每到必要的时候就抓住机会进行科学基本术语的解释，比如，什么怎样才叫“成正比”、怎样才能叫“成反比”、什么叫“比例系数”、什么叫“线性关系”等等；还有一些基本的名词和要求，比如：什么叫“表述“、什么叫“用语言表达”、什么叫“数学形式”、什么叫“用数学形式进行描述”等等。使她们感觉到对以前模模糊糊的词汇明确了，敢说了，敢判断了。讲解之后进行一个小的训练，学生们往往很有兴趣。这样不仅使学生“又明确了一个知识点”，更重要的是，她感受到了各个学科之间的融合。这不仅使学生在物理学习中受益，还必然会迁移到其它学科的学习，收到广泛的效果。
俗话说：理数不分家。但理科差的学生往往感觉两者的关系“很神秘”，往往是在解题中用了，还不知道是怎么用的。在教学中，教师要帮助学生剖析数学与物理之间的关系。一段线，在几何上代表什么？在代数上代表什么？从物理角度上又代表什么？帮助她们揭示出内在的联系。这样长期渗透，学生就对于数学的工具学科的本质有所领悟，逐步能够主动利用数学解决物理问题。达到各学科知识之间的融汇贯通。
尝试三：物理适当“背”着学，进行推理能力的初步培养
在初中物理学习中，学生们只学习过比较简单的力学分析。到了高中阶段，面对大量的突如其来的受力分析问题，往往感到难以招架。力学部分是高中物理的重点及出名的难点知识，也是绝大多数学生最为害怕的部分，他们最难掌握的部分往往就是力学。
而高一新生一入学，就必须面对这一最难掌握的部分。如果高一学习的前半年没有打好力学基础，那么在后面的学习中学生将会失去学好物理的信心、兴趣和条件。
众所周知，物理学习与“背诵”几乎是不沾边的。人们常把“背”当作学习文科的方法之一。但我却要求学生要“背”。其实在理科学习中适当的背诵有益无害。当然，有理解的背诵才能把知识活化，只有把知识建构在自己的知识体系中才能实现知识向能力的转化和飞跃。因此，“背”只是一种表象，是“用”的前期准备。因为我发现很多学生之所以得出了错误的分析结果，原因是她们习惯于根据自己的感觉得出结论，而不是根据定律、定理和概念作为推理的依据。往往说“我觉得”、“我认为”。为了改掉这个毛病，我在讲解概念课时，每节课都总结出一、两句短短的“关键语”，也就是本节课的要点和难点，让学生背诵。
例如：讲到弹力一节，关键语就是“方向垂直接触面”、“绳的拉力沿绳指收缩方向”；讲到静摩擦力，关键语就是“大小不定，与趋势相反”。往后的几节课，上课之前复习时要背诵一下，习题里出现这些概念时要背诵一下关键语。做到每个学生都能随时说出口，在后面遇到问题进行受力分析时，遇到这些力就会自动默念一遍，从而得出正确的结论。不再总说“我觉得、我认为”了。
实践证明，这样做的效果很好。调查显示，很多学生都认为“力学分析不可怕，挺有意思，比其它的更容易”。对习题进行受力分析的正确率也高。实际上，这样做的效果，不仅仅体现在分析物理题上，还可以不断培养学生良好的逻辑思维习惯，同样会渗透到其他学科的学习中。
尝试四：拆解问题，引领思路
一道需要多步骤求解的较大问题，学生通常感到棘手，不知道该从那里入手分析。而当老师把关键点指出时，她们就能明白，这说明学生们知识点基本没有问题，需要的是分析问题思路的训练。
针对这种现象，我在教学中就把一个较大问题进行拆解。如果题中所求需要六个步骤才能得出解答，我就把它按层次分解成六个小问题，每个问题因果相连（实际上，也就是解题的思路），学生们往往能比较顺利地解决到最后一问。同时，马上进行同一题型的练习，而这一题就只有一问，即最后一问。学生当然明白：参考上一题的步骤，我应该先求什么，再求什么， ...... 。
这样的训练维持一段时间，学生们就能切身体会到什么是“思路”，怎样寻找“思路”。遇到大的问题就不会“连想都不敢想”了。
尝试五：问题分类，总结规律
面对高中物理类型迥异的大量的习题，学生们感到烦恼，不知道哪种思维方法更合适。对此， 我把主要题型进行分类，在帮助学生体会、总结出解决各类型问题的主要方法。比如：高空有空气阻力的落体运动要“盯住匀速段列方程”；连接体问题要“个体、系统同时分析”；瞬时问题的特点等等。这样，当学生在判断出问题属于哪个类型后，运用对路的思路，顺利求解。
在一个学期的实践中，通过这样的一些探索，在教学上收到了一定的成效。平时测验及期中和期末统测表明，学生们对于基本的力学分析问题处理起来往往得心应手，得分率高。能够正确做出力图、正确建立坐标系、正确分解力并建立方程组。为力学部分今后的学习在知识上打下了一个较好的基础。
但是， 反思这一学期的教学工作成果，我也感到自己在许多地方存在不足。比如说，测验成绩表明：学生对难度较高的问题得分率低，反映出教师对这一层次的教学没有能够兼顾，教师的教学眼光还不够长远。这个问题，也将是我在新学期的探索方向。
女性学生群体的出现为因性施教教育理念的提出搭建了平台，对我来说，它是一个崭新的的领域，需要不断地进行探索和研究，这是教师的一种责任。多下一点工夫、多想一个办法、多看一本书，教师的收获也许是有限的，但学生的收益却是无穷的。
作者单位：北京市华夏女子中学
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