|
化学教学促进女生抽象思维探析
张 询
女性教育已越来越引起国内外教育者的关注。现在的女中学生，将来作为 21 世纪女性人才资源的同时，还要为人妻、为人母。作为女性将影响着当今世界社会科学技术的发展；作为成年妇女，影响着未来人口素质的高低。
应试教育向素质教育转化，是当今教改的核心，尊重学生发展的主体性是素质教育的根本。这种主体性首先表现为学习的积极性，其最高表现形式是创造性，学生要在学习上有创造性，必须具备良好的思维习惯和思维品质。特别是创造思维的发展，它是种种思维有机结合的产物，而不是种种思维机械加合的结果。可见，发展素质教育，知识点的掌握固然重要，而更重要的是培养学生的学习能力和学习习惯，发展学生的思维品质，使学生在学习上的创造性得到最好的发挥。总之，发展女性抽象思维是素质教育的必然要求，是提高中华民族文化素质的需要，也是时代赋予教师的责任，这必须从中学时代注重提高其抽象思维水平，通过教学实践我认识到：
一、培养概括能力是发展女性抽象思维的突破口
思维是智力和能力．的核心，能力中有智力，智力中有能力，智力和能力合称为智能，其核心成分是思维。而思维最基本的特征是概括，概括是智力和能力的首要特点。因此，作为理科教师首先要指导学生学会概括。开始阶段，教师可带领学生概括些简单的知识，在每章的复习中，概括出这章的知识点及相互间的简单联系。例如，高二有机化学的学习中，教师需带领学生将烃所包括的烷、烯、二烯烃、炔、环烷烃、苯等各种烃分类并列出一张比较表，然后从分子通式、结构特征、代表物名称、结构、物性、化性、制法、用途及相互关系等方面仔细归纳、比较、概括。而在学习下一章烃的衍生物之后，教师只需指出注意从哪些方面比较，即可放手由学生自己去完成归纳和概括的过程，最后列出烃的衍生物的比较表。在此过程中，她们“八仙过海，各显其能”，在求同性的基础上发展求异性。这样既可充分调动学习积极性，又使她们的智能得到发展。在此基础上，教师还可以引导学生从有机化学的基本概念、有机反
应的类型、有机物的鉴别、重要的有机实验、烃与烃的衍生物，之间的联系与转化……等多方面、多角度、多层次地进行概括。女生比较细心，做事比较有条理，喜欢逐条背记，这种通过概括进行学习和运用知识的方式，有助于发挥女性的这种特长 ( 更
何况，这种列表形式的概括，使女生的正向思维与反向思维，横向思维与纵向思维，多向思维与侧向思维都得以发展，使知识得到发散、迁移，提高了女生的立体思维能力，成为发展女性智能的突破口。
在培养学生概括能力时，必须注意对每一个重点、难点要讲透、打实。从战略上讲，即“宁可断其一指，不可伤其十指。”此时可能会放弃一些知识内容，造成一时分数下降，但从长远看，重点难点被各个击破，知识点被牢固建立起来，再纵横连结，织起知识网络，有利于女性思维发展。如果急功近利，急于求成，“满堂灌”地进行教学，会使学生“消化不良”，反而失去学习信心而厌学。而且由于知识点未搞清，就忙于结网，最终会乱了网络，乱了章法，再补救都难。
培养女生的概括能力，必须由浅人深，由表及里，由具体到抽象，由个别到一般，要循序渐进，不能操之过急。
二、用形象思维带动、促进抽象思维的发展
心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，逐渐发展为抽象逻辑思维。由于女性的形象思维占优势，而逻辑思维略差，在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发女性的形象思维，带动和促进抽象思维的发展，可达到事半功倍的效果。例如，在化学的许多知识点中，常常涉及到一个“正过程容易，逆过程难”的问题。高一开始就讲到“金属原子易失电子，金属还原性强，而对应的金属阳离子得电子难即氧化性弱。非金属原子易得电子，氧化性强，而对应的非金属阴离子难失电子即还原性弱。女生一时很难弄明白，思想转不过弯来。教师司反复应用生活中的实例作比喻。比如，顺风骑车易，逆风则难。生性慷慨的人乐善好施，愿意解囊相助，那么此人就不可能再想方设法把送出去的东西讨回来。用这些浅显实例说明“金属失电子容易，对应离子得电子难”的深奥道理，而这个道理真正明白了，化学中许多问题均可迎刃而解。例如，碱性氧化物
易溶于水，它对应的碱则稳定而不易分解，难溶于水的碱性氧化物，对应的碱 ( 水化物 ) 则受热易分解。同样，强酸、强碱易中和生成盐和水，强酸强碱组成的盐就不易水解 ( 中和反应的逆反应 ) 。凡此种种，涉及到初三直至高三的许多知识都可举一反三，融会贯通。又如，一氧化碳和氢气分别在氧气中燃烧的体积比均为 2 ： 1 ，那么二氧化碳和氢气以任意比混合在氧气中完全燃烧，混合气与氧气体积比为 2 ： 1 ，很多女生对这类问。题理解较为困难，虽然也可用数学方法求证，但仍从抽象思维 到抽象思维，女生不易接受。教师可举生活实例说明：甲乙两班男女生比例均为 2 ： 1 ，那么两个班无论总人数多少，混合后男女生比例仍为 2 ： 1 。学生听后恍然大悟。另外，如归中规律、阿佛伽德罗常数、化学平衡等等，女生难以接受的抽象知识，都可用通俗、浅显的例子加以说明》
作为教师，应该善于抓住复杂、深奥问题的实质，了解女性思维的薄弱之处，精心设计浅显形象的实例，进行深入浅出的讲解，使复杂的问题简单化，克服女性抽象思维时的畏难情绪，调动起她们思维的积极性。另一方面，对简单的问题要进行深入、细致的挖掘、探讨，使之深刻化，促进其思维深刻性与逻辑性的发展。这样就能逐步培养女生从细小、简单的问题出发，全面、细致、深入地考虑问题，通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。
三．教学语言技能的巧妙应用，对女性思维起着催化作用
发展女性的抽象思维，教学语言也起着至关重要的作用。教学语言是教师思维活动的外部表现，语言的准确性体现了思维的明确性，语言的条理性体现了思维的周密性，语言的连贯性体现了思维的敏捷性，语言的多样性体现了思维的形象性。可
见，教师的语言不仅反映自身的专业水平和教育水平，也反映自身的思想、道德、情操和思维的水平。所以教师的教学语言对学生的思维活动和语言发展起到了潜移默化的作用。教师要善于运用生动、形象的语言，活跃课堂气氛，沟通师生感情，激励学习兴趣，善于运用大量非专业性的教学语言，说明和点透专业术语的实质，使女性的思维得以很好的发展。
四、在求同思维的基础上发展求异性的创造性思维，以达到女性思维的最高境界
思维的独创性，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。学生在学校里主要以再现性思维为主要方式，但仍可以发展她们的创造思维，引导她们在学习中不要死背课本，人云亦云，不要墨守成规，不知变化。而是在尊重科学的前提下，打破框框，不拘一格，善于发现问题，勇于解决问题，敢于创新。女生一般胆小，不敢大胆探索，教师讲什么就听什么，不善于反思、反问、反驳。因此发展女性创造性思维，使她们在学习上进发出智慧的火花，从而增强学习兴趣和能力，使之更主动、自觉地学习，就尤为重要。
在创造性思维活动中，一般讲，求异思维占主导，也有求同思维的成分。它们之间是密切结合，互为基础，互为条件的，只有先进行求同思维，综合问题提供的信息，导出求异思维然后才能从此点出发，进行求异思维。另一方面，也只有通过求异思维提出尽可能多的答案，才可能通过求同思维最后导出正确结论。
在备课和讲课中，教师要注意选出“牵一发而动全身”的关节点，讲透、练够，以提高创造思维中的求同性。例如，讲“铝”时，要狠抓铝、氧化铝、氢氧化铝的共性，以练离子方程式为突破口，带动有关物质性质、鉴别实验现象、计算和用途等知识的学习。而讲“铁”时，又以铁的二价和三价变化为主线练习离子反应，带动其它知识的学习，使学生“双基”的掌握牢固，达到求同性好。
在化学计算教学中，教师尤其可以充分开发女性的创造思维，使她们的计算能力和逻辑思维能力得以提高，使化学知识得以巩固和深化。 ( 对化学反应的基本计算方法，有二元一次方程组法、差步法、公式法、元素守恒法、平均值法、十字交叉法等等，教师可采用稳扎稳打的教法，例如，采用多题一解的方式，把对混合物的计算，通过大量不同习题使学生熟悉题型，熟悉思维过程，明确掌握二元一次方程组的基本解题方法和思维方法，做到人人过关，使求同性好。另一方面，教师再精选一些有代表性、有思维容量、有化学内涵的计算题，引导学生从不同的思路，运用不同解题方法，解出共同的正确答案，做到一题多解，使求异度高，充分开发女生的求异思维。例如，有关铜与硝酸反应可能产生一氧化氮和二氧化氮的计算，属于既有思维容量，又有化学内涵的偏难的题目，教师可先让学生用常规的解法 ( 二元一次方程组 ) 解题，再引导她们运用元素守恒法、特殊方程式解法等不同方法解题。而在方程组解法中，又比较了分别用质量、物质的量、气体摩尔体积来计算时哪种方法更方便、快捷。在此基础上，还可再精选一些例子，派生出电荷守恒、电子守恒等多种解题方法。又如，在有机计算中选择有代表性的题 ( 高二化学 P53 第 9 题 ) 引导学生用不同方法解题，最后归纳出 7 种不同解法，并进行充分比较，使求有机分子式计算的基本方法得到巩固。
通过“多题一解”、“一题多解”的教学方法，克服了女性思维单一、模式同化的缺点，从而发展了发散思维和求异思维，优化了抽象思维，提高了女性思维的灵活性和独创性。同时也培养了学生解化学计算题的能力，做到了求同性好，求异度高。也就是说，通过求异思维，从不同角度去分析、研究，可能会得到不同启示，从而提出更多解决问题的方案、假设，引出了多种解决问题的方法和途径，而这样做不仅使学生多学了几种解题方法，而且通过不同的观察侧面，使学生的思维触角伸向不同方向、不同层次。然后又能通过求同思维，从中选择、比较、淘汰，确定正确的、最简捷的或最适合本人思维的方案，得出最佳、最有效的正确结论，使创造思维处于较高水平。
五、贯彻“四自”精神，发展女性思维
女生的自尊心强，好面子，内心世界也较为复杂、微妙、脆弱和多变，学习情绪也易发生波动。在教学中，教师更要注意尊重学生，注意学生学习的个性化。要注重不同层次学生“学”的过程，并注意保护她们学习的积极性。例如，由于注意对女生求异思维的培养，学生在课堂上常会提出不同的解题思路，教师要倾听学生的讲述，因课时有限或学生思路不完整等因素，有些问题可以不在课上讨论，但作为教师，一定要抓住学生思维的火花，充分肯定她们大胆质疑的可贵之处。在课 F ，要主动帮助她们整理思路，完善解题过程，指出思维中的不足之处，而对学生中好的解题思路和方法，要充分肯定，并在班里推荐、鼓励，以增强学生自信心。教师绝不要轻言：“我怎么讲，你就怎么做。”而要一点一滴激励学生“学习贵在创新”的探索精神，逐渐达到水滴石穿的效果。女生在这种求异思维过程中，尝到了解出难题及创新的愉悦，必然会有更强烈的参与欲望，不畏学习上的艰难，并知难而进，知难而乐。对学生提出的极浅显、幼稚的问题，教师更要有耐心，既要鼓励她们发现问题的一面，还要加强针对性辅导，使她们跟上全班步伐，而不要轻易批评她们，以保护学生学习积极性。
不同层次的学生在学习上“问题”的水平不同，在课下，教师我他们分别开“小灶”，以满足她们的不同需求，以解决不同层次的问题。对学习成绩好的学生要利用“罗森塔尔效应”的激励作用，使她们的才能得到进一步肯定和发挥。对学习困难的学生要耐心细致地帮她们找漏补缺，让她们感受到教师的关爱而克服学习上的自卑感。还可在学生间采取“一帮一”的互助形式，发扬学生的合作精神，使学习成绩好的学生在帮助学习困难的学生解决基础问题的同时，本身的学习能力得以提高，双方相得益彰。总之，对学习成绩好的学生要激励，对学习困难的学生要扶助，做到“尊重个性，体现差异，激发活力，促进发展。
在学习上注意保护女生的自尊心，才能增强其自信心，使她们在学习上逐步自立、自主、自强，敢于竞争、敢于突破常规极限。只有在学习各科知识的同时，认识和增强了这种“自我意识”，才能在总体意识上真正贯彻“四自”精神并重塑“自我”，才能发展个性，优化思维。
六、发展侧向思维，提高综合能力
化学与其它学科的联系最为密切。要学好化学，必须立足于化学基本概念、理论、实验和知识，．又要涉足于数学、物理、生物、语文，还要联系美术等学科。／例如，二元一次方程组是解化学计算的必备知识，而 PH 值中负对数的计算、十字交叉法
的运用，往往超过高中数学知识的内容。物理中气态方程的运用，也时常超过物理课的要求，对糖类、氨基酸、多肽、蛋白质的学习，又密切联系生物知识，至于要看懂题意、画实验装置图等，必然需要语文、美术知识铺垫。这一切均使得在化学教学中发展侧向思维解决化学问题成为可能。侧向思维是指摆脱传统的解决问题的方式，向更广大的空间寻求解决问题的方法。例如，应用数学通项公式求稠环烃的通式，比观察稠环烃结构特征求出通式要简便得多，利用图象法解氢氧化铝两性问题遇到的计算题，比常规化学计算解法要方便得多。又如，在选择题中出现的繁杂计算，往往可以采取确定数量区间，以避开繁琐计算的方法；或采用极端思维、缩简思维的方式；还可充分利用“选择肢”，采用极值法、排除法，使问题简单～诗经云：“他山之石，可以攻玉”即道出了侧向思维的精髓。
在教学中，教师要指导学生学会侧向思维，使女性思维更上一层楼。高中女生完全可以集数、理、化、生、文知识于一身，借助于各学科知识的相互关联，进一步学好化学，所谓“触类旁通”就是这个道理，它将为女性发展思维展现一个更广阔的空间。
通过对女性抽象思维的观察、探讨和研究，以科研带教研，逐步优化课堂教学过程，使女生在化学学习上逐步形成：激发学习兴趣——促进思维发展——提高学习成绩的良性循环。相信多年坚持下来，女中学生抽象思维将得到不断开发，科学视野不断开阔，科学素养不断提高，优秀人才也必将脱颖而出。
作者单位：北京市华夏女子中学
|
