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铸师魂 入课改 重特色
—— 让“ IACE ”走进女生心田
徐永初
一、问题：为什么我们的德育没能很好走进学生心田？
今年是德育工作落实年，“树魂立根”的德育命题将得到深入演绎。
但要演绎好这一命题，我们必须要提出一个问题：为什么我们的德育可以走到学校的每一个角落，但就是没能很好地走进学生的心田？
答案我们认为主要有两个：
首先，个体功能是社会功能的基础，而我们没有足够重视德育的基本目的是“为了学生的发展”。学校固然要根据国家、社会发展的需要培养人，但社会、国家的需要与个人生存发展的需要，从根本上说应该是一致的。 如果我们能换个角度，从学生发展的角度出发，帮助学生设计未来，帮助学生去实现自己的人生价值，获得幸福的生活，这时你讲理想信念、道德法律和心理品质，学生就会觉得更亲切。
第二就是德育的痕迹还比较重，形式主义的东西还比较多，没有很好地贴近学生。
其实德育也要解决一个“要我学”还是“我要学”的问题。如果德育能更好地适应学生的发展，适应学生的特点，学生就会“我要学”。
二、探索：让 IACE 走进女学生心田
为了让德育成为学生发展的需要，为了追求润物无声的德育效果，九十年代中期，我们提出了“ IACE ”的育人目标。“让‘ IACE '走进女生心田”就成了我们十年来学校德育工作的总思路。
这个思路有三个关键词：
第一个关键词是 “ IACE ” ——满足学生发展的需要。
“独立、能干、关爱、优雅”分别构建了学生的人格主体、创造主体、道德主体和审美主体，体现了因性施教的原则，立足于女生的全面发展和持续发展，为女生今后走上社会，获取成功，实现价值，获得幸福的人生打下了基础。
第二个关键词是 “女生” ——紧扣市三女生教育发展的主线。
上海市第三女子中学在几代人的努力下，历经百余年的曲折发展，始终以清晰的办学思想来指导实践，探索女子成才规律，营造女子成才氛围，启迪女子成才意识，挖掘女子内在潜能，发挥女子个性特长，形成了良好的女子成长氛围，桃李满天下。这是市三女中深厚文化底蕴的根本体现 , 是市三女中发展的主线。
第三个关键词是 “走进” ——追求润物无声的情感体验。
“ IACE ”是学生自己认可并乐于追求的成长目标，走进学生心田，靠的是学生自己的情感体验。要让“ IACE ”走进女生的心田，决不是搞几次评选和宣传就能解决问题的。
“ IACE ”作为育人目标，是我们学校各项工作的总引领，我们主要是从铸师魂、入课改、重特色三方面开展工作，努力使“ IACE ”走进女生心田的。
（一）重特色——让德育充满鲜活的生命力
育人要育心。每个学校的学生是不同的，他们的“心”也是不同的。学校德育要根植于学校的土壤，才能进入学生的心。
市三 “ IACE ”育人特色的形成，走过了三个阶段。
1. 形成德育特色
从九十年代中期开始，我们围绕“ IACE ”，在当时学校实验总课题《女中学生个性发展研究》的引领下，全面设计学校的德育框架，初步形成了我校 “ 一个目标”、“两个载体”、“ 三个阶段”、“四个条块”、“五大系列” 的德育体系。
2. 形成教育特色
2000 年开始，我们在学校第二个实验总课题《女中学生群体发展研究》的引领下，将德育融于学校的各项教育工作，全面构建 “ IACE ”的学校教育体系，从德育特色向教育特色发展。
比如，就如空气之于万物生长，热情向上的积极氛围对女生成长是极其重要的。我们把十六岁花季少女成才系列活动、社会实践活动、十八岁成人教育系列活动作为成才教育的三年递进系列 , 树立积极奋发的学校精神。
再比如，万物生长都需要一定的空间，一定的自由度，形成“万类霜天竞自由”的局面。我们建立了二十八个社团，以“赤橙黄绿青蓝紫”分类。每学期初，社团招募活动人声鼎沸，学期中各种活动轰轰烈烈，学期末的“市三女中社团节”将社团活动推向了高潮。
万物生长，不仅要有空气和空间，还要有沃土。符合女生特点的、丰富的课程设置和广泛的学习选择，成为女生发展的沃土。我们为学生提供了 108 门校本课程设计，其中包括女生特色课程。
有了氛围、空间和土壤，还必须具有符合女生成长规律的培养手段。
从 2000 年开始，我们建立了全体教师德育个案研究制度。要求每个教师每年撰写一份学生教育个案研究，五年来教师撰写德育研究个案近 600 份。在 2003 和 2004 年两届全国“爱满天下”杯教师论文比赛中，获一等奖两名，二等奖四名，三等奖 5 名。
这一学期，我们每一个教师都撰写了《教育叙事》，每一份叙事都记录了一个学生的成长故事和教师的反思总结。现在正在进行评比。之后我们将进行优秀叙事的交流和宣传。
总之，空气、空间、土壤、培育手段，形成一个“ IACE ”教育的“生态系统”，使女子人才的百花园生机蓬勃。
3. 形成文化特色
德育的“润物无声”，很重要的体现就是学校文化的滋润。建设学校文化，我们首先想到的就是 “ IACE ”。有了“ IACE ”， 学校的“文化场”就有了“核”。
这里着重介绍“寻梦”系列主题活动和“班班有特色”活动。
① 竖起“寻梦”的天梯：
爱做梦是女孩子的天性，但是她们后来越来越觉得，梦想早已成了幻影，埋藏心中，不再开启。青春不就意味着可以做美梦吗？于是当学生一进校，高一年级组就设计了“寻找金色的梦”活动，意在激活女生们潜藏在心底里的梦想。
“寻找金色的梦”这一主题活动，分放飞“梦” 、交流“梦” 、追寻“梦” 三个步骤。
这次活动效果很好，没有大话、空话。女孩子们用自己的梦感动自己。下面这位同学的总结摘录很好地揭示了这次活动的意义和成功：
“梦想，梦想，梦想……我在心里将这个名字默默诵念了几十遍，让它好镶嵌进我的生命里面，风吹不散，云飘不走，雪融不化。
此刻，我抬头，看到那金灿灿的阳光，忍不住要问：
世界上是不是有一个女孩，为了追寻她金色的梦想，不怕被冰雪覆盖，不怕被初阳蒸融，矢志不渝地坚持着，直至生命的最后一刻？
如果有的话，我就是这个女孩。
我们感谢学校“寻梦”的系列活动，不仅让我们终于又找回了失落了的童年梦想，而且我们更明白了生活的意义：尊重梦想，其实是尊重生命，尊重来自灵魂的声音，实现梦想就是对自己的生命负责。”
这篇文章，不仅是语言美，更主要的是看出了学生内心真正的感动。所以现在的学生不是不会感动，而是如何去感动他们。
到了高二，学生需要思考“如何实现梦想”，学校竖起的阶梯是“走进经典”，寻找答案。“寻梦” 激发的是女生的浪漫理想， “走进经典” 帮助领略经典人物的智慧、胸怀、风骨、气节、操守、处世之道，激发女生在现实中的奋斗精神。
同学们的兴趣又被调动起来，有的在小说中寻找作家笔下的经典人物，有的在科学领域寻找现实中的经典人物，有的捕捉女排夺冠、女足进球等“铿锵玫瑰”的经典瞬间……在经典中，同学们探寻着实现梦想的规律。
进入高三，我们结合“ 18 岁成人教育”，使同学们明白， 18 岁就意味着信守承诺，勇担责任，要接近梦想就要脚踏实地。
整整三年，学校帮助女孩们共同编织起美丽的梦想，由感性到理性地交给女孩一把“天梯”，演绎着“有梦就有未来”的成才教育观念。
② 搭建“理解”的桥梁：
我校第三个实验总课题就是《国际理解教育》。在上海向国际化大都市进军的背景下， “ IACE 女孩”应该更牢固的立足于民族的土壤，有更开阔的国际视野和国际交往能力。所以今年我们要求高一结合国际理解教育，开展班班有特色活动。高一年级每两个班共搞一个特色活动，学生的设计很有创意。比如：
世界风云在我胸——
进行全球时事观察研究。每天有两分钟的国际时事演讲；每周评出最感兴的新闻，写出个案。她们设计的亮点是将每学期评出的“十大新闻”及案例分析，打印成稿，分发各班。
读名著看世界——
通过名著了解各民族的宗教信仰、政治观念、风土人情；建立研究小组，写出研究报告。她们设计的亮点是做成 PPT 进各班巡讲。
总之，德育特色，不是几项德育的特色活动，而是学校整个德育的立足点。
“ IACE ”根植于女校的土壤，是教育特色所在，是学校文化所在，所以它具有鲜活的生命力，它走进了女生的心田。
（二）铸师魂——让师德发挥充分的感染力
一次在校长与“ IACE 女孩”的对话中，“ IACE 女孩”问：“我们学生有 IACE ，教师为什么没有？”于是我们在“铸师魂 ” 上，下了大功夫。
1. 开展“市三教师内修素养外树形象”活动
我校开展了“市三教师内修素养外树形象”活动。 全面制定了《市三教师形象素养要求》。
去年暑假我们召开了“敬业、爱生、铸师魂 ” 的教师学习班，讨论的主题是“市三教师形象素养现状与标准有哪些差距”。教师们罗列了各种不符合形象素养要求的各种表现，提出了改进意见。
今年寒假，我们又召开了“入细入微求实效”的教师学习班。提出落实形象标准，从细处做起，从自己做起的五项要求。我们结合教师的师德自评，还进行了家长、学生对教师形象素养的调查。现在教师的形象素养有了一定的提高，家长和学生的无记名调查显示，对教师的满意评价平均为 87 分。
教师形象也反映了教育的水平和学校的形象。椐不具名调查显示，我校家长对学校满意率为 95% ， 84% 认为学生在学校取得较大进步，认为孩子热爱和喜欢我校的有 99.2% ，其中热爱的占 79.8% 。 , 喜欢的为 19.4% 。
2. 实施教师发展的自我设计和自我评价
在教师队伍的建设中，“ IACE ”的成功，也给了我们启示，“ IACE ”能够走进学生的心田，很大的一个原因就是自主性，就是以学生为主体。我们认为，教师同样也是自己发展的主体，“我要不要发展”，“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”，这些问题应该由教师自己回答。
所以为了更有效的落实《市三教师形象素养要求》，去年我们开始探索“教师发展的自我设计和评价”这一教师发展的新形式。
实施的具体步骤是：
① 年初，教师确定自己准备发展的项目和等级。
② 年末，教师评价自己的发展等级。
③ 做出发展总结。出下一阶段发展的设想。
④ 教研组评价和校长建议。
本探索有以下特色：
① 提供发展的菜单——将自我发展和学校发展统一起来。
② “学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平。
③ “设计—发展—评价—反思—再设计”的循环方式——形成螺旋上升的发展过程。
④ 意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展。
这一创意获得上海市现代学校发展创意二等奖。目前正在第二轮的试行中。
正人先正己，育人先育己，所以教师的形象素养不仅是个人的问题，也是每个教师的德育责任问题。我们一直在强调全员德育，教师良好的形象素养，是全员德育最重要的体现。
（三）入课改——让课堂体现德育的穿透力
在学校工作中，如果德育不能溶于课程改革，我们的德育就失败了。
1. 全面建设学校的大德育课程体系。
① 理想成才教育系列
我们的党建课程吸引了越来越多的学生，自愿参加人数三年来增加了 4 倍。打入党报告的人数三年来增加了 6 倍。
我们开展了团支部有特色、有课题活动，如 “非凡支部，灵感非凡”、“阳光与我们同在”等支部的特色活动都搞得很好。团组织生活充满活力和吸引力。
② 自主研究性社会实践教育系列
我们努力将学科问题与社会生活实际结合，建立二十个研究型学习的实践基地，三年来出刊三集《研究型学习论文集》。
去年初我校高二学生张璟，在看到报纸上征集改善天目路立交交通堵塞的设计方案后，设计了一套方案。市政工程管理局局长带领一批设计师到我校就这一方案召开了研讨论证会。上海教育电视台就此事进行了三天连续报导。市长亲自题词 : 实践是最好的学习。
市三绿色教育极具特色，被评为全国绿色学校。在 2000 年慕尼黑世界绿色组织举办的环保研讨会上，在 2002 年约翰内斯堡世界环境峰会上，在 2004 年俄罗斯圣彼得堡举办的首届全球青少年和平和环保会议上，学生都作了发言。
③ 心理健康教育系列
关怀少女内心世界，进行心理健康教育是学校德育工作的重要一环。
我校确立学校心理教育三大主题是“培养学生学会正确对待自我；培养学生学会正确对待环境；培养学生良好的成才心理素质”。
围绕这三大主题，在基础型课程、拓展型课程、研究型课程中都开设了心理课。“市三女中心理辅导协会”是我校心理健康教育的特色项目，开展多种心理辅导活动，如“如何应对考试”、“互联网与女中学生心理发展”、“异性交往原则”、“专业选择辅导”等，我校现为上海市心理教育示范校。
④ 艺术美育系列
作为女校，美育特别重要。我校建立了“金字塔型”的学校艺术教育课程体系。
在上海市第三届学生艺术节比赛中，我校获五个一等奖，三个二等奖，五个三等奖，展示了我校艺术教育的高水准。
同时我们注重艺术的普及发展，学生社团组织了“金色管乐”、“钢琴作品欣赏”等音乐普及讲座，邀请上海芭蕾舞团、上海民族乐团、上海昆剧团等专业团体为学生举办普及欣赏音乐会。
我们学生还和来自北美的精美交响乐团 、澳大利亚图拉姆乐团、夏洛特拉丁乐团等国外艺术团体合作献演了八台音乐会，介绍世界不同风格的音乐。我校艺术团还走向社会，比如进行军民联欢、慰问好八连、为社区表演等。
2. 进行学科“德育点”的研究
教学是德育的主渠道，为德育而贴标签的做法固然不可取，但每一学科都有些可以进行德育的素材，就是德育点。如何能明确这些德育点，把握这些德育点，如何设计出自然的教育过程，我们认为是值得研究和探索的。
我们对于学科德育点的探讨，分三步。
① 各教研组进行关于学科“德育点”的研讨活动。
② 进行一次全校教师“四点”教案设计评比。
③ 听课评课，交流研究。
我校物理教研组的德育点探索很有特点。他们将我国古代科学著作中大量有关物理论述的原始资料挖掘出来，分类整理，在授课中大量引用。不仅较好地激发了学生的民族自豪感，而且对古籍文献资料的研究方法也有了初步的了解。
再比如，在《中国园林艺术美》一课中，教师将园林艺术美和古典文学结合在一起，诗中有景，景中有诗，学生受到了很好的民族文化的陶冶。而且教师不是讲完“美在哪里”就结束，而是布置了一个小课题：中国园林艺术向世界推广的方案设计。在设计过程中，学生们在设计中，加深了对中国园林美的理解，增添了民族自豪，很好的将德育点、创新点、能力点和知识点结合在一起。
其实这些设计并不高深，只靠用心而得来。所以德育点的研究，还是具有探索意义的。如果每个教师都能真正认识这个问题的重要性，自觉地将讨论出来的德育点牢牢把握，多想想，多做做，德育入课改就会有实效。
（四）几点反思
回顾我们的实践，一些问题也引起了我们的反思，形成一些想法。我们认为提高德育实效性有三个重要症结需要解决。
症结一：学校德育缺少个性
“ IACE ”的育人目标，坚持了近十年，逐渐走进了学生的心田。但在提出要开这次德育研讨会的时候，有人坚持要以“树根立魂”为主题，因为很应景。这个问题引起了我们的思索。
我们一直认为一个学校的德育也一定要有自己的个性。如果不坚持自己的特色，面对现在一个接一个的德育主题，就有可能是熊瞎子掰苞米，掰一个丢一个。
德育没了个性，就失去了学校的自我，学校也会缺少积极性，就难免会出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。
但现在学校德育应景太多，研究自己学校太少，上面检查的共性评估太多，对个性倡导太少。离开了个性，共性也就无法存在，所以我们是否可以建立这样的认识：一个学校的德育好不好，首先要看有没有特色？
症结二：师德建设力度不够
现在对学生的要求，我们教师不一定做得比学生好，比如班会活动，就发现应邀参加的 任课 老师会迟到，为学生拍手少。这些细节不解决，谈敬业、奉献，就会空洞。师德教育要比学生的德育困难得多，关键是我们有没有这个决心。
如果我们把学生德育的一半时间，或者三分之一时间放在师德建设上，是否更符合教育规律呢？只要我们的教师在学生面前能够成为一个充满魅力的形象群体，我们的德育面貌将会大大改观。
症结三：形式主义没有摈弃
德育弊病的一个重要反映就是内容没有很大的变化，但新名词太多，体系太多。围绕这些名词、体系下面要做很多事情。学校为什么就不能勇敢的放弃其中很多形式主义的无用功呢？“不勇敢”也许一是因为受评价标准影响，只顾求有，无暇求效。二是因为缺少探索的精神，过去的德育的一套做法惯性很大，轻车熟路。三还可能是心态问题：放弃这些做法以后，我们会很失落地发现我们的德育“不见了”——但可能就在那一天我们的德育才显示出它的“润物无声”的威力。
结语：让 德育取得实效
铸师魂、入课改，重特色，是我们针对提高德育实效性的难点问题所进行的一些探索。我们围绕“独立、能干、关爱、优雅”的“ IACE ”育人目标，立足于学校的教育特色，着眼于师生的共同发展，聚焦课堂，努力追求潜移默化的育人效果。
我们认为，如果我们每个学校的德育都有依附自己土壤的个性，如果我们每个学校的教师都是一个充满魅力的群体，如果我们真能扎扎实实又切切实实地将德育融入课改，润物无声，那我们的“树魂立根”就绝不会仅仅是一句口号。
作者单位：上海市第三女子中学
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