|
学会笑着做老师
张国兰
案例 ：
在一次班干部会上，我真诚地征求同学们对我的意见。没想到他们对我的评价竟是：“太厉害了，整天虎着脸、瞪着眼，一进班就开始鸡蛋里挑骨头，动不动就发火生气。”说实话，这种评价是我始料不及的。从教多年来，我一直引以为自豪的就是，自己有一双慧眼，能够善于发现学生的问题；有一张厉嘴，可以驳得学生无地自容；有一套严格的管理方法，可以让学生令行禁止。我根本想不到，学生会对我的付出不理解、不买帐，不能口服心服。一时间，我委屈、惆怅、无奈，突然有一种漠然的感觉。曾一度失去了工作的激情，对日常管理疲于应付，渐渐陷于事务主义的泥塘。我感到身心疲惫，打心眼里想卸下班主任这副重担。我在苦闷中徘徊：今天我还会不会做一个班主任？
分析 ：
寒假里，我静下心来开始反思。多少年来，周而复始，我重复着自以为轻车熟路的工作。凭着一张越来越沧桑的老脸，守着说一不二的尊严，抱着“宁叫学生恨我一时，不让学生恨我一世”的信条，走进了严格管理的误区。其结果就是：事物巨细，事必躬亲。一双火眼金睛所到之处，不是问题就是漏洞。然而，学生对于命令指责，有的是熟视无睹、有的是明知故犯。久而久之，学生的抵触情绪、逆反心理越来越大，我工作的积极性越来越小。真是心力交瘁、苦不堪言。想想每到新年、教师节学生对我的祝福，千篇一律的是祝我“笑口常开，天天好心情”，殊不知我笑从何来？好心情又何在呢？
学习了特级教师丁榕的事迹，我幡然醒悟。我与 丁榕 老师的最大差距就是：当她已在情感育人、科学育人、艺术育人三结合的道路上，闯出一片新天地时，我却还在“管、卡、压”的老路上，拼命“围追堵截、严防死守”。我明白了：一方面我在热心播撒师生感情的种子，另一方面却在粗暴地摧残师生感情的幼芽。这正是我教育失败之所在。认识到这一点，我决定抛弃以前的工作方法，从以下几个方面入手，真正做到人文管理、情感渗透，实现班级管理的“无为而治”。
• 信任理解学生，为学生实现自我提供良好的环境
过去，我过分相信自己而不放心学生，许多事情都是我说了算。班
级管理基本上是以民主为幌子，实行的是一言堂，班里没有真正的自由空气。我享受着不怒而威的所谓“尊严”，换来的是学生表面顺从、最初阶段也算听话的“太平盛世”。但最终结果却是我越来越累，学生越来越烦。现在我认识到：只有严格的管理，是不完整的管理，是一种脆弱的管理，是缺乏人性的管理。只有在信任理解的基础上，用尊重和关爱去唤醒学生内心的爱，去激励学生精神中潜藏的能量，才能为学生提供一个良好的环境、搭建成材的平台。这个良好的环境是指学生被赋予责任与义务，学生清楚地了解他对班级的管理意义。在这种环境下，学生会努力学习工作，并时刻准备超越他人，实现自我价值。
第二，学会授权，充分发挥每个学生的积极性
事必躬亲，班主任必然忙得发慌，管理效果必然大大降低。成功的授权对管理来说，至少有三个方面的好处：其一，使班主任从大量的日常事物中解脱出来，从而有更多的时间充分考虑更为长远的根本性问题。其二，可以是班级中每个人的聪明才智得到充分发挥，增强学生的主人翁意识。其三，可以通过大家的力量完成班主任一人无法完成的工作，增强集体的凝聚力。而教育的目的正在于教会学生自我教育，我何乐而不为呢？
第三，尊重宽容学生，学会笑着做老师
尊重学生主要指学生参与管理时，有成绩要及时表扬，犯了错误也要根据情节的轻重，采取适当的方式进行帮助。宽容则主要是指把学生看成一个完整的整体，不要“只见树木不见森林”我必须努力提高自己的心理调试能力，不断净化自己的灵魂，每天以愉悦的心境，微笑的面容，饱满的热情，走进教室，面对所有的学生。我要睁开双眼，用心去欣赏学生；睁一眼闭一眼，用心去包容学生；闭上双眼，用心去品味学生。笑容是教师良好心态的体现，而发火只能使学生望而生畏，拉大师生之间的情感距离。当学生回答不出问题时，要给他一个期待的微笑，给他一句真诚的鼓励；当学生违反纪律时，要给他一个大度的微笑，给他一次改过的机会；当学生遇到困难时，要给他一个温馨的微笑，增强他克服困难的勇气。可以说学生未来的成功就蕴藏在教师的微笑之中。
通过反思，我真正明白了 丁榕 老师提出的“按需施教”。现在的学生已不是过去的学生，不再是一架接受老师传授知识的机器。他们是活生生的人，是具有其自身的身心发展特点的发展中的人！而这正是我常常忽略、淡忘的问题。在今后的教育教学中，我将充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己的个性，表达自己的真情实感；使班级管理真正成为一种科学的先进的人性的管理。
回望过去，一路艰辛一路风尘；展望未来，艰辛依旧风尘依旧，但我会辛苦着并快乐着前行。因为，我要学会笑着做老师。
作者单位：北京市华夏女子中学
|
