|
教人求真 德育为先
——谈陶行知教育思想对职校德育工作的指导意义
姜英
德育工作是中职学生管理工作的生命线，是学校育人的基石。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。几年来，我校的学生德育贯彻 陶行知 先生“生活即教育”的理念，以 “ 追求美、创造美、展现美 ” 为主题，创造了良好的德育环境。
一、生利之师，更是育德之师
陶行知 先生认为职业教育“以养成生利人物为其主要目的”。为此，需要有“生利之师资”、“生利之课程”及教学法、相应有效的教学和实习设备，以及培育学生具有敬业乐群的职业道德，做到“以特利群”、“以事利群”、服务社群。由此可见，职业教育只有把“生利之师资”打造成育德之师，才能真正使学校德育渗透到智育、体育、美育和劳动教育中。
我校自创办以来，一直把育人工作作为学校的中心工作，专门成立了以校长为组长的德育工作领导小组，把德育工作纳入岗位责任制。确定党员教师为学生生活指导教师，每周下寝室与学生谈心，分层负责，发挥了德育的监督保证作用。全体教职工都是德育工作者，明确教师首先要成为学生群体的道德榜样，注重言语风范，以身作则、言传身教、育人先正己。学校专门制定了教师《教育教学服务工作规则》、《师资管理暂行条例》等一系列规章制度，从教师服务语言规范、服务态度规范等诸多方面都作了严格要求。当学生看到优秀品行在教师身上体现出来的时候，就会激发自己内心对真、善、美的追求，才会信服，才会效仿，使教师行为的示范人格化、具体化，改变“道德说教者”的角色，成为学生行为养成路上的导向航标，引导、促进学生在行为、情操等方面学会正确的自我控制、自我选择。
爱是陶行知毕生事业的灵魂。他以宗教般的虔诚歌颂爱、实践爱、创造爱。陶行知所理解的现代化首先是要提升人的权利和尊严、服务于人的自由和幸福。中学生，特别是职校女生的心灵是非常脆弱的，评价学生，教师不可妄下断语，应坚持辩证地一分为二地看问题，再差的学生也有闪光点，用发展的眼光看待学生。为此，我校对于思想品德或学习能力某方面较后进的学生采用激励感化。这种柔性管理由于采用非强制的方式，在学生的心目中产生一种潜在的说服力，利用人类自身固有的美好的东西来感化和引导学生，起到一定的效果。在我校，教师经常站在学生的角度，平等对待学生，体会学生的感受，如对学生进行批评教育时，设身处地站在学生的角度上多想想、多体谅，措辞便会温和，学生也容易接受。对后进学生，我们则要求做到“四有”，即有家长联系方式，有谈心记录，有进步表现记载，有指定帮教人员。这样能及时了解后进学生的动态，及时给予帮助。目前，我校已形成了教书育人、管理育人、服务育人的全面、全程、全员的育人局面。
二、以人为本，德育因生而变
陶行知强调，必须对人的自主性、人的 “ 自然的生长力 ” 抱有足够的敬畏和尊重，不能以外力妨碍、挫伤人的 “ 自然的生长力 ” 。当今的学生思维活跃，对许多事物都有自己的见解，个性差异很大，因此，要把学生当作活生生的人来对待，充分尊重学生，正视他们的思想，用自己的行为潜移默化地改变他们幼稚的或者不正确的思想。为此，我校遵循 陶行知 先生生活教育的理论，改革传统的教育方式，使德育贴近学生、贴近生活，推崇扬长教育和学生自主教育，取得了明显的效果。
一是尝试用班级管理的网络平台，把网络对学生的巨大诱惑变成了利用网络实施对学生的教育。
对于平时缺少交流沟通且多为独生子女的学生来说，网络提供了一个可以畅所欲言、倾诉烦恼的绝佳场所。可以说，网络最大程度地迎合了当代学生的内心需求，但也因此而让学生上网成瘾，疏于学业，良莠不分，颓废精神。充分利用学生对网络的激情和网络跨越时空的特点，将班主任的管理理念、管理要求置于网络上，投其所好，利用学校网站提供的班级论坛，班主任也申请 QQ ，将学生设为好友，将传统的面对面的聊天改为网络聊天，在网络上对学生因势利导，充分发挥网络作为教育的载体作用，班主任的教育起到了潜移默化，润物细无声的效果。为了拓展这一教育渠道，我校每周向学生开放校园网吧，又投入大量资金为每间学生寝室配置电脑，学生进入营业性网吧得到了有效控制。
二是倡导扬长教育，积极发展学生特长，激发学生的自信心。
职高生的构成是比较复杂的。虽然在人们的眼中他们属于中考的落榜者，但是他们中也有成绩优异者，更多的人成绩虽差，但动手能力强，爱好广泛，好交际，而这些恰恰是获得成功的重要因素。每一位学生都是相对独立的个体。 陶行知 先生极力倡导 “ 教人做人，教人做真人，教人做真善美的新人 ” ，其中的“人”、“真人”、“新人 ” 肯定不会是一个模式的，而应该是学生每一个体的健康成长。因此，我校要求教师在育人过程中，强调做到“三不要”，即不要看到学生就“烦”，不要将学生理解成“差生”、不要动不动就训斥学生，而是根据学生特点，发现或挖掘他们的优点，以激励为主要手段，使学生树立自信，获得进步。
班主任真心关爱每一位学生，关注本身就是最好的教育，对学生成长中出现的问题，既要严肃指出，又要真诚平等地与其促膝谈心，动之以情，晓之以理，时间一长，学生会逐渐认识自己，改变自己，也愿意找班主任谈心，形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，从而打开交流渠道，感受到他们的真实心声。
三是鼓励学生自我管理、自主教育，尽可能地简政放权，让学生把对同学、班级、学校的管理看作是自己的事情，培养学生独立自主的能力。
陶行知 先生认为，教育者和受教者的关系不能是统治和被统治的关系： “ 知识分子至多只可做小孩与大众的顾问。超过了顾问的范围，就要损害他们的自动精神。 ” 教育是培养自动力，但只能 “ 在自动上培养自动力 ” ；否则， “ 若目的为了自动，而却用了被动的方法，那只能产生被动而不能产生自动 ” ，只能事与愿违。
为了鼓励学生自主教育，我校建立了值周班制度，值周班学生主要职责有监督检查学生的仪容仪表，负责全校公共场所的卫生监督与保洁，检查登记全校师生的违规违纪行为，检查学校安全隐患等。要求全员参与，人人有事做，事事有人管。目的是通过每班一周的值勤，体现学生精神面貌，促进和形成良好的校风和班风，构建 “ 和谐 ” 校园，培养学生劳动观念、集体主义观念，使学生在自我服务、自我管理、自我教育中得到锻炼和提高。
自主教育创造宽松愉悦的成长环境，极大地缩短了师生心理距离。学生免不了要犯错误，这时班主任会从自主教育出发，鼓励学生采取有效的自我体验方法，在认识错误的同时改正错误。如“犯错误，写说明书”。写说明书是学生的一次自我表白，是自我与自我的默默交流，它侧重用心理描写的表达方法，让犯错误的学生深入自己的内心深处，观察自我，分析自我。又如“犯错误，做好事”。学生犯了错误，便鼓励他做一件好事。人在做好事的时候，一般都是积极、上进、善良、真诚、勤奋、果断的那一部分思维在指挥自己的行动。做好事可起到增强学生自尊心、自信心的作用，也可减少学生犯错误的倾向，增强学生真、善、美的意识，使学生重新认识自己。
三、求真务实，形成积极的职业导向
陶行知的“社会即学校”的根本含义就是真正把学校摆进社会里面，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必需。社会生活需要什么教育，学校就提供什么教育，社会生活需要什么形式的学校，学校就怎样办。也就是说，应当根据社会的需要办学校，办学校必须从社会的实际情况出发。为此，我校实施了以职业生涯设计为导向的职业指导的操作实践，引导学生学习社会，走向社会，学真知，长才干。
全面认识自己是职业生涯的第一步。职高生因年龄小、社会阅历不足，往往会出现自我评价过低或评价过高的倾向，若不解决好这些问题，不仅影响到职业意向的选择，还可能影响到整个职高生涯的学习和生活。因此，我校首先从教育学生全面认识自己开始，帮助学生树立自信，准确定位，实现生涯目标。
生涯规划制定后，关键是将这些规划变成现实。我校要求学生将自己的方案张贴在寝室里或放在文具盒中，时刻提醒自己，并且在班级中公开。教师则经常性地检查，督促实施，帮助学生按既定的目标、方案完成任务，迎接成功。
与此同时，我校教师专门编写了 6 本职业指导系列教材，让学生了解行业、职业的分类、就业形势、现在的职业状况及未来的职业，确定职业目标，为今后从事的职业做好相关的知识、技能及心理准备。在《行知人》校报上开辟职业指导专栏，介绍各种职业知识及就业技巧，使职业指导工作渗入学生的业余生活之中。组织学生参观劳动力市场、人才市场及相关工厂、实习基地，每学期邀请一些涉入职场初获成功的校友及企业家来我校作创业报告，使学生了解他们的创业过程与体会，提高创业意识，丰富创业知识，增强创业体验，并以他们为楷模，努力学习，完成先就业、后择业、再创业的职业历程。
经过实践和比较，我校建立了一套全员、全程、全面实施以职业生涯设计为导向的中等职校职业指导体系。全体教师在日常教学与管理中，结合教学实际，潜移默化地进行职业指导。班主任在对学生的管理过程中，采用多种形式，如班会、活动、讲座、讨论、求职模拟、毕业生典型事例介绍等，对学生进行艰苦创业、敬业乐业、就业观念、竞争意识、自我表现意识、挫折意识、法制意识、职业道德、职业理想等方面的教育。任课教师在教学中则根据自己所任教学科的特点，渗透职业指导，从而使班主任管理、学科教学与以职业生涯设计为导向的职业指导及对学生的思想教育融为一体，有利于学生从不同侧面接受就业观念、意识的教育与训练。
作者单位：浙江省衢州市行知女子职业学校
|
