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职业学校女生职业指导与生涯设计的研究与实践

浙江省衢州市行知女子职业学校课题组

内容提要：

职业指导与生涯设计在我国还是近年才提出的研究课题。

该课题对女子职业学校的职业指导与生涯设计的内容、运作模式做了探讨性研究，提出了女子职业学校的“职业指导与生涯设计运作模式流程”。

关键词：女子职校 职业指导 生涯设计

一 、问题的提出

“你为什么要选择职业学校？” 2001 年 10 月，当我们就这个问题在刚入学的新生中作调查时，其结果让我们颇感意外：近 70% 的同学选择了“为了找工作”。因此，在这些同学的心中，认为“职校好不好”主要是看“学校就业好不好”，就业是学校事，既然你让我进“门”，你就得包我出“门”。于是，职校生从刚进校的时候，就滋生了“等、靠、要”的思想，从一进校就等着出校，至于学到了什么，学得怎么样就可想而知了。

我校是一所女子职校，自 1989 年创办以来，坚持实践陶行知教育思想，积极探索女子职校办学模式，针对女性生源特点和社会对女性劳动者素质的要求，确立了“面向广大农村和城镇平民招生，面向现代产业按需施教，面向发达地区输送应用型人才”的市场地位，坚持“面向农村，低标准收费；面向社会，敞开门办学”的教育宗旨，与时俱进，勇于创新，大胆实践，从而使初创时只有 70 名女生就读的学校，发展到目前 2700 余名在校生的职业教育集团，保持了生源长盛不衰，毕业生供不应求的势头，形成了良性循环，赢得了社会各界的普遍赞誉。十余年来，我校的就业工作取得了显著的成绩：办学之初，就积极瞄准市场办学，开拓多种渠道，解决学生就业，学校在衢州市同类学校中最早开辟江苏省昆山就业市场， 80% 以上的学生进入了“三资企业”，现毕业生遍布全国 20 余个省市及日本、意大利、捷克、新加坡、香港、台湾等国家和地区。据不完全统计，毕业生中有 3 名毕业生担任了四星级酒店的副总经理， 20 多名女毕业生在外企担任企业高级主管，更多的毕业生担任了幼儿园园长、摄影师、时装设计师、保安队长、高级营销员、记者等，为国家建设作出了积极的贡献。 2002 年上半年，我校派出 3 位教师赴昆山、宁波等地企业及人才市场调查，所到之处收集了不少先进毕业生的事例，但我们更发现了一些问题：一些学生吃不起苦，不愿从基层干起，跳槽率高；不思进取，贪图享受；目标不明确，自学能力偏下，不能与企业同步发展，成了淘汰者。同时，反思我校的就业工作，前几年，就业市场还是“卖方”市场，竞争少，学校的职业指导工作的重点主要放在为学生寻找就业“门路”上，局限于就业前应试技巧的训练，关注于短时的就业，而忽视了学生整体职业意识、职业能力、职业生涯等方面的培养。

职业学校学生本身离不开职业，假如我们从学生一进校就给学生作一个人一生的职业发展道路与规划，包括如何在一个职业领域中得到发展，打算取得什么样的成就等，让他今后三年学习期间或更长的一段时间内就处于一种强大的目标管理之下进行个人奋斗，这不仅有助于学生个体就业观念的转变及个人素质的提高，也对学校的校风、学风具有巨大的促进作用。

因此 ，现今职校的职业指导工作应从源头抓起，以学生职业生涯设计为起点，输入个人目标管理和计划管理的原则，引导学生认清形势，特别重视转变学生的就业观念，帮助学生正确处理“我做什么”和“我能做什么”的关系。根据自己的兴趣、能力，找准职业的切入点，适应市场经济条件及用人单位对人才的需求。从而使每一位学生了解社会、了解职业、了解自己，适应社会需要，设计职业生涯，学会独立学习，独立生活和今后谋求发展的本领，全面提高素质。

二、理论依据

为使本研究具有针对性和特色性，本课题广泛应用陶行知职业教育理论、女子教育理论及教育教学观，结合国外的职业指导理论而实施。陶行知说：“职业教育应以生利为主义。生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群”。显然，陶行知当时所说的“生利”就是工农业生产和人民群众的生活服务。也就是说，职业技术教育就是要培养经济建设和社会服务的“生利”工人。陶行知认为“女子同为人类，自应有知识技能，去谋独立生活”。因此，“生利”对女子职校而言尤为重要，不仅可让他们成为“读书明理之人”，又可为他们“开一职业出路”，充分实现女性的个性价值。此外，陶行知的生活教育理论、“小先生制”思想、创造教育理论都对本课题有重要的启迪意义。

20 世纪 60 年代以来，西方发达国家就将职业指导的理论带入生涯设计的研究理论，从而将职业生涯设计的范围前置至就业前的活动，例如教育以及离开工作者（例如退休者）的生活，注重的不是选择工作等眼前的立即问题，而是如何将现在的选择与中、长期的目标联结，强调要教育学生获得将来工作时必备的知识、态度与技巧，规划学生的教育课程，帮助他们预期将来在工作中可能的生涯途径，并预作准备。国外重要的职业生涯发展理论主要有：金斯伯格（ Eli Ginzberg ）职业发展理论；萨帕（ Donald E.Super ）职业发展理论；格林豪斯（ J · G · Greenhaus ）职业发展理论。

三、研究方法及实施情况

本课题研究从 2003 年 6 月开始，以衢州 2002 年重点课题《中等职校职业指导改革与实践》和 2003 年课题《职校学生职业生涯设计的研究与实践》获得的成果为基础，采用调查法、个案研究、查阅文献和定量与定性相结合的方法，走访了 20 多家用人单位，召开了 2 次家长会，做了 3 次学生就业满意度和学生教学满意度的调查，得到了他们的热情支持和配合，收集了大量的数据资料，为较好地开展本课题研究奠定了较好的基础。

四、职业学校女生职业指导与职业生涯设计模式构建

（一）职高生职业生涯设计的内涵

职校学生职业生涯设计是指职校学生结合个人自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。

面对激烈的就业竞争，每一位职高生如果能通过进行职业生涯设计确定其预期的目标和台阶，有明确的职业定位和目标指向，并不断学习，开发潜能，从而使自己从进校之始就置于一种有目标、有计划、有阶段的修炼之中，这样将对其确立努力方向，提高自己的核心竞争力，赢得就业的主动权大有裨益，就能以个人职业阶段性目标作为一种杠杆，推动一生大目标的实现。

职高生职业生涯设计的特点具体表现在如下四个方面：

1 、个性化。职业生涯设计针对的是个人，不同的学生有不同的设计方案，个人是职业生涯设计发展与管理的主要角色。这是职业生涯设计最重要的特点。

2 、指向性。职业生涯设计是通过设计目标、确立路径，指引学生个体有计划、分阶段实现的个体目标。

3 、动态性。职业生涯设计是一个不断修正的过程，随着环境的变化和个体的自省，职业发展方向须不断重新定位，实现路径须不断重新选择。

4 、操作性。职业生涯设计是一套解决学生个体能力与职业发展需求之间矛盾的操作方案，有确定的行动方向、行动时间和操作方法。

职高生职业生涯设计包括就业和升学两个方面。通过课堂教学、社会调查、主题班会等形式，可以使学生了解社会、了解就业形势、了解职业对人才素质的要求等等；培养学生职业意识、就业意识、竞争意识；通过课堂教学、心理测试、咨询指导等形式，帮助学生了解自己的职业兴趣、个性特点，帮助学生选择与自己适合的职业群或职业方向，培养学生自我评价的能力、择业的能力与求职技巧；同时，还要给学生提供职业信息、专业信息、升学考试、学习方法、人际关系等方面的咨询和服务，培养学生处理信息的能力和处理人际关系的能力。

因此我们说，职高生职业生涯设计是以学生为本、发展个性、开发潜能、培养学生职业素质、教会学生学会选择、引导学生合理地进行生涯设计、为就业或升学作好准备的一门学科。以职业生涯设计为导向的职业指导，就是重视结合不同的学生所学不同专业的特点进行职业意识、职业理想和职业道德教育，培养创业理念与创业能力，结合学生今后职业生涯发展，调动主体自身的主动性，使之将个人对职业前途的追求，与全面小康社会建设对劳动者素质的要求有机地融合在一起，推进职校职业指导工作教育与援助目标的实现。

（二）职高生职业生涯设计的主要内容

1 、题目。主要包括设计者姓名、设计年限、起止日期、年龄跨度。从题目可以看出是谁的职业生涯设计，是阶段性的还是终生的。

2 、职业方向。职业方向就是对职业的选择，比如教师、秘书、工程师、营销员、计算机程序设计员。确立职业生涯目标要了解环境条件、自身条件，以及职业生涯方向和所处的职业生涯阶段，并要掌握目标分解和组合的方法。

3 、社会环境分析。社会环境包括社会一般环境与职业的特殊社会环境。对社会大环境进行分析，以了解所在国家或地区的政治、经济发展趋势；所选定的职业在社会环境中的地位，社会发展趋势对此职业的影响，社会对此职业人才的需求过程等。

4 、职校分析结果。职校分析结果包括职校的外环境和内环境分析：职校规模的变化趋势，职校的发展领域和专业设置，职校学生或就业市场需求发展趋势，职校较之普通高校的地位和发展前景，职校能提供的各种教育培训机会等，在本校内制造职业生涯的可能性。

5 、角色及其建议。了解分析自己将在职业生涯发展与管理中扮演什么角色，其作用是什么，有什么建议，保持联系的方法、频率和目的，以及家庭主要成员、关系密切的同学、老师的建议和要求。

6 、目标及实现时间。职业生涯目标可以分为多项并不互相排斥的目标，包括职务目标、能力目标、成果目标、经济目标。为了顺利进入每一个新阶段，应根据新阶段的特点制定分目标，即根据观念、知识、能力差距将职业生涯长期的远大目标分解为有时间规定的中期、短期、近期分目标，直至将目标分解为某一确定日期可以采取的步骤。

7 、成功的标准。职业生涯成功的定义因人而异，只有在内职业（侧重于在职业生涯程序中的内心感受，包括掌握新知识、提高心理素质、工作能力、工作成果、处理与其他人生活动关系等）与外职业（工作内容、职务、工作环境、经济收入、工作地点等）平衡的基础上才有真正的意义。

8 、自身条件及潜力测评。自身条件包括观念、知识、经验、能力和潜力、健康等因素，可通过潜能测评、年度评价、征求各角色意见和健康检查等加以详细了解。正确认识自身条件及准确测评自身潜力，以便找出与制定的目标的能力差距，发展潜能。

9 、定期评估。定期评估的目的旨在衡量学生发展的实际结果与预期目标之间的差距，并辨别差距产生的原因究竟是来自于目标制定的不科学还是来自实践上的不足。

（三）职业指导与职业生涯设计的基本运作模式

围绕提高学生综合素质，追求人质匹配的总目标，我校将职业指导贯穿于整个教育过程，构建了从高一至高三年级的职业指导运作模式（见图 1 所示）：  

从职业指导运作模式图可知：我校职业指导模式是一个教育和培养过程，不仅要使学生从理论上了解职业，更重要的是要在学校教育的全过程中培养学生适应职业的能力。同时，系统地对学生进行职业指导，要针对学生的年龄段和学龄段，抓住重点，注意连续性和完整性，增强指导的实效性。

（四）女生职业指导与生涯设计模式的指导思想与原则

女生职业指导与生涯设计模式，必须以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义及邓小平建设有中国特色的社会主义理论为指导思想，紧密结合我国经济社会发展的实际和学生自身的特点，教育学生正确处理国家需要和个人志愿的关系，认识自己在职业上的可塑性和可迁移性，正确处理爱好、兴趣与现实选择职业的可能性关系。

女生职业指导与生涯设计工作中应遵循以下基本原则：

1 、教育性原则。立足于教育与引导，突出职业理想、职业道德、职业知识的教育和求职就业、开拓创业能力的训练，注重与德育工作的结合。

2 、援助性原则。为学生择业、就业、创业提供具体的指导和帮助，尊重学生的自主选择，不无原则承诺“包分配”。

3 、主体性原则。以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，既要面向全体学生，又要重视个别指导。

4 、实践性原则。加强与劳动力市场、用人单位和学生家庭的联系、合作与沟通，注重与实习和社会实践活动的结合，使学生在实践中受到教育，得到提高。

五、职业学校女生职业指导与生涯设计的操作实践

（一）教育学生全面认识自己

全面认识自己是职业生涯的第一步。英国心理学家苏波认为：自我概念形成、相对稳定而明晰的自我认识是职业生涯设计的关键一环。所以，生涯设计从认识自己开始，自己的兴趣如何，有何特长，能力怎样，什么气质和性格类型等，这些都是选择职业或专业方向的重要因素。简言之，就是要清楚自己具有哪些优势和劣势。

职校女生因年龄小、社会阅历不足，往往会出现自我评价过低或评价过高的倾向，若不解决好这些问题，不仅影响到职业意向的选择，还可能影响到整个职高生涯的学习和生活。因此，我校开展职业生涯设计，首先从教育学生全面认识自己开始，帮助学生树立自信，准确定位，实现生涯目标。

1 、树立“扬长教育”的理念。职高生的构成特征是比较复杂的。虽然在人们的眼中他们属于“中考”的落榜者，但是他们中也有成绩优异者，更多的人成绩虽差，但动手能力强，爱好广泛，好交际，而这些恰恰是获得成功的重要因素。因此，我校要求教师在育人过程中，应做到“三不”，即不带有传统的偏见，不追究过去的学习经历，不以“分数”来衡量和区别学生差异，而应根据学生特点，发现或挖掘他们的优点，以激励为主要手段，使学生树立自信，获得进步。

2 、经常性地开展各种职业活动及职业意向、能力测试，让学生逐步找准职业定位。在学生面临选择专业时，我校往往以过“三关”的形式帮助学生选择专业，尽量做到所学专业与今后从事的职业能相互衔接，“第一关”是目测关，以目视的方式观察学生的五官和身高，像宾旅、保安等专业都对身高有要求；“第二关”是咨询关，专业教师探问学生的兴趣、爱好及中考的单科成绩，根据学生自愿选择的专业，提供必要的指导或修正；“第三关”是书面测试关，以填表及比较简易的文化基础测试，让教师了解学生的文化基础，从而针对性地对学生的专业选择作一些指导。事实上，很多学生、家长，对选择专业往往非常盲目，跟随社会上“普高热”、“电脑热”升温的势头，不管自己的实际情况，而匆匆地选择了“综合高中”和“电脑”类的专业，而入学后，一遇到学习的挫折或感到现实与理想的不符时，往往就丧失自信，出现退学、厌学或重复选择专业等现象。专业选择的过程就是认识自我的过程，在整个教育过程中是至关重要的。在学期中，开展以“介绍我自己”、“我拿什么去就业”、“找找每个人的闪光点”等主题班会及各种健康有益的集体游戏，在渐进式的学习和生活中逐步认识自己。在临近毕业时，举办大型模拟招聘会，全面提高学生的职业能力。随着各种职业活动和职业测试的开展，学生知识面逐步拓宽，自我认识能力不断提高，从中获得进步，为即将开始的职业生涯做好充分的准备。

3 、开展心理辅导。职校女生因不能正确认识自我或因学习、生活、活动中的受挫都有可能造成心理问题的发生。据了解，自卑是职校女生中比较常见和共性的心理问题。我校设有专门的心理辅导室，配有专职的心理辅导教师，在心理辅导教师和班主任的共同努力下，充分运用心理咨询的手段和方法，及时矫正心理问题，让学生重新充满信心，正确面对学习和就业，扬起理想的风帆。

（二）帮助学生充分了解职业

职业生涯设计除了要了解自己的兴趣、性格、能力及环境状况外，最后还是要落实在具体的职业上。因此，帮助学生充分认识和了解社会职业，是我校开展职业生涯设计的基础。

1 、编撰《职业基础知识》一书，让学生了解行业、职业的分类、就业形势、现在的职业状况及未来的职业，确定职业目标，为今后从事的职业做好相关的知识、技能及心理准备。

2 、在《行知人》校报上开辟职业指导专栏，介绍各种职业知识及就业技巧，使职业指导工作渗入学生的业余生活之中。

3 、组织学生参观劳动力市场、人才市场和相关工厂、实习基地，让学生充分地感受“三百六十行”，不仅了解了相关职业，还可以教育学生端正就业态度，努力工作。由此，我校的学生都以“今天工作不努力，明天努力找工作”为自己的就业信念，时时鞭策自己不断成长和进步。

4 、邀请校友、企业家来校作创业报告。我校每学期都要邀请一些涉入职场初获成功的女校友及女企业家来校作创业报告，使学生了解他们的创业过程与体会，提高创业意识，丰富创业知识，增强创业体验，并以他们为楷模，努力学习，完成先就业，后择业，再创业的职业历程。

（三）指导学生制定职业生涯规划

生涯规划指对一个人生涯过程的妥善安排。在这个安排下，个人能依据各种计划要点，在短期内充分发挥自我潜能，并运用环境资源，以达到各阶段的生涯成熟，而最终达成既定的生涯目标。生涯规划是个人在职业领域理想的具体化。人的理想是对未来的美好想象或期望，是一种境界，但它很抽象，很不具体，学生的职业生涯规划有可能过于理想化，缺少具体的行动措施。因此，教师要加强指导学生制定生涯规划，帮助制定切实可行的职业生涯目标，选择适合自身发展的规划模式，掌握职业生涯设计方法，形成科学的职业生涯设计方案，监督实施，不断回顾和总结，促成职业成功。

1 、指导制定生涯目标。生涯目标在职高生的职业生涯设计过程中起着调节和指南作用。一个人选择什么样的职业，以及为什么选择某种职业，通常都是以其职业目标为出发点的。职高生树立职业理想的过程，便是心目中进行职业生涯设计的过程，一旦在心目中有了自己认为理想的职业，就会依据职业生涯的目标，去规划自己的学习和实践并为获得自己认为理想的职业而去做各种准备。

在教师的指导下，学生通过自我评估、环境因素评估，制定自己的中长期目标和短期目标，设定岗位目标、技术等级目标、收入目标、社会影响目标、重大成果目标及其它目标，从而形成明确的、可测量的、可实现的，具有相关性和时限性的目标。见图 2 学生职业生涯目标确定流程图：

2 、根据女生的心理特点，帮助选择职业。在职业选择时，因女生的身体特征和心理特点，在选择职业时，应充分考虑其性别。一般而言，她们比较适合从事秘书、幼儿教师、会计、礼仪服务等职业。但有些女生比较外向，一些诸如营销、公关等职业则比较适合。教师除了帮助她们设定生涯目标外，还要对照学生的自身条件进行前程途径分析，设计未来人生蓝图。

生涯规划制定以后，关键是执行，将这些规划变成现实。我校要求学生将自己的方案张贴在寝室里或放在文具盒中，时刻提醒自己，并且在班级中公开，教师则经常性地检查，督促实施，帮助学生按既定的目标、方案完成任务，迎接成功。

（四）改革教学机制，创设良好的教学环境，强化学生职业能力的培养

职业知识与职业能力是职高生走向社会，求得生存，获得成功的前提，也是学校推行对学生进行职业生涯设计的基础和目标。因此，我校根据职校的实际状况，确立了“育人为本、管理第一、教学为主、质量至上”的质量方针，大力实施教学改革，强化学生职业能力的培养，推动学校整个职业指导工作的开展，促进了学校教学质量的提高。

1 、实施分层互动式教学模式。在长期的教育教学实践中，我们深刻地感到，职高生的学习目标多样性、学习基础的差异性愈加明显。 2000 年 4 月，我校在进行广泛调查的基础上，对文化基础课进行分层互动式教学，根据教师指导学生自愿的原则，考查学生数学、语文、英语 3 门课的成绩状况，将全校学生分为 A 、 B 、 C 三个层次，制定不同层次的教学目标、教学要求，选择具有不同特点和特长的教师，应用小组教学、小先生制、积分法等兴趣教学方法，促进学生学习整体水平的提高。

2 、更新专业课教学内容，适应社会需要。要使培养出的学生很快溶入社会，学有所用，必须加快更新专业课的教学内容。第一，我校启动了以教材改革为主体的教学内容更新和变革。我校专门组织教师编写了《计算机基础》、《电子电路基础》、《公共关系原理》、《礼仪与口才》、《秘书学概论》等校本教材，这些教材主要是根据教学大纲要求及我校学生的实际状况，吸收最新知识而编写的，体现了技能化、实用性等特点，准备每两年对文秘专业的教材内容进行更新，每年根据计算机技术的升级和发展，对计算机教材的内容进行修订、补充。第二，开发课程包。教师上课不单以一本教材备课、上课，而是参考大量的教辅资料，制作教具和课件，对教材内容做必要的补充和更新，把最新的知识教给学生。第三，启动后续教育计划。为保证学生在毕业以后能继续接受新知识，适应终身学习的需要，我校已着手组织教师编写各类实用型的知识和最新科技发展资料，刻录成光盘，寄发给历届毕业生，使我校毕业生不断地调整知识结构，充实知识内容，适应社会需要，迎接时代挑战。

3 、重视专业建设，调整课程设置，改进教学方法，提高教学质量。我校在专业设置上必须切合女生的需求及特点，遵循避重就轻、因地制宜的原则，设置新型、实用的专业，因此，我校的专业具有很强“女性化”的倾向。十年来，我校分别开设了公共关系、公关文秘、公关营销、服装设计与制作、宾馆旅游、幼儿师范、影视表演、电脑财会等适合女性学习的专业。目前，我校已形成了以省级示范性专业——文秘专业为龙头，高职秘书、电脑、商贸三大类专业协同发展的格局。我校的文秘专业已创办 14 年，在专业建设、课程设置、教学研究等方面均走在全省同类学校的前列，该专业分设秘书（高职自考）、电脑文秘、公关文秘三个专业方向，设置了文化基础课、专业基础课、技能课、通用课及选修课，专业学生通过学习，既掌握了计算机操作、文书处理、接待礼仪等基本秘书事务，又可以根据各自选择，为将来从事秘书、管理人员、文员、接待礼仪、打字员、高级助理、高级管家等不同岗位做好素质准备。由此，我校文秘专业的招生每年都非常火爆，目前文秘专业在校生达 1500 人。在课程设置上，我校在每个专业开设计算机、女性成功学、形体训练、公共关系、外语、礼仪口才、职业指导等女性通用课程，使学生取得 21 世纪最基本的“通行证”。在教学方法上，大力倡导“小先生制”和案例教学，转换、转移教学时间和空间，甚至将课堂搬入商场、街道，让学生贴近社会，感受职业角色岗位要求，提高了学生的学习兴趣。

4 、大力推行职业资格证书制度。我校在 1999 年就引入了职业资格证书制度，目前，我校每位学生在毕业时均可获得两张以上职业资格证书， 65% 的同学具有中级职业资格证书，职业资格证书不仅单指学生的技能等级程度，更为学生的就业、晋升、发展开了“绿灯”。

5 、实行弹性学制、工学交替等新型教学管理制度。我校从企业制教育转变为更为灵活的教学制度，强调实行企业制教学与部分时间制教学相结合，允许成年学生和有实际需要的学生工学交替，分阶段完成学业。目前，在我校，“打工族回炉”、“大龄学生”等现象并不少见，这一制度辅助了少部分学生立即就业或创业的需要。

6 、改革传统考试制度，建立综合评定学生学习成绩的有效方法。目前，我们通过摸索，已基本建立了一套既能真实反映学生的实际学习水平，又能提高教师评定成绩效率的行之有效的学生学习成绩综合评定方法。一是建立严格的评分标准。已基本制定出职校文化课和专业课不同课程的评分标准。如文化课重视平时练习和学习习惯养成的过程，因此，学生学习的态度占总成绩的 40% 以上；另外，对于数学、英语等课程的及格线可以定在 50 分。专业课的评分标准则重点考虑专业技能，甚至采用直接的技能考试，如策划一次活动、排版一篇文稿等，学生若通过国家职业技能考核，就可以免考相应的课程，充分体现职教特色。二是考试成绩和平时成绩相结合。我校考试分考查和考试，考查以平时成绩为主，约占 80% ，考试则综合考虑平时成绩、期中考试、期末考试、技能考核等四个部分组成。三是毕业制作与毕业答辩相结合。毕业制作实习，可以综合反映学生三年来所学文化基础和专业技能。毕业制作成绩考核，除了学生的实际操作技能外，还要考核学生对本专业的基本理论知识的掌握情况，以及在生产实际中灵活运用的能力。因此，我们采取毕业制作成绩结合毕业答辩进行考核的方法。教师围绕试题内容，从本专业中级技术工人应掌握的基本理论和技术知识中提出问题，用不同方式进行提问，让学生回答，考核学生的实际技术知识和心智技能，这样更有助于考核学生的实际技术水平，使考核成绩更具真实性。

（五）建立学校、家庭和社会的职业指导联动网络，切实有效地开展职业生涯设计

中等职校实施职业指导与生涯设计，不单依靠学校，还应积极发挥家庭教育作用和社会的功能。为此，我校专门建立学校、家庭和社会的职业指导联动网络。

1 、设立就业基地，构建网络。我校早在 1996 年就在衢州市职校中最早开办职业介绍所，在江苏省昆山市和我省的杭州、宁波等地设立了就业办事处； 1999 年我校又专门建立网站，发布或搜集就业信息； 2000 年与昆山市国家级经济开发区、苏州工业园区、宁波北仑高新技术开发区建立了就业协作关系，抢占人才市场，并做好实习就业的跟踪管理和服务，从而成功构建了以学校为中心，以衢州市本地、昆山、苏州、杭州、宁波等地为输出点的毕业生输出网络。

2 、加强职前、职中、职后的指导与服务。刚离校的职高生，没有从业的体验，往往经不住困难和挫折的考验，他们初出远门，需要关照、体贴和帮助，更需要指导、管理和约束。为了让家长放心，让学生安心，我校为他们提供了职前、职中、职后服务。前方以办事处为中心，对周边城市就业学生进行管理和服务，并及时反馈就业信息，协调校企劳务输出关系，解决在外毕业生工作、生活中的困难和问题。后方则以班级为单位，将所有输出学生的管理落实到实习管理老师，建立实习管理老师——输出学生——学生家长的“互联网”。利用书信、电话和家访进行远程交流和沟通，不断传递和反馈信息。实行开放管理，使学校的就业工作始终保持健康、有序的发展态势。

3 、实行就业、培训的联动。为了适应新的就业特点，扩大输出规模，我校加强对输出学生的职前指导和培训，为适应市场竞争储备力量。经常性地邀请专家、企业家来我校进行职业道德、法律观念、安全责任、创业指导等方面的教育；邀请外资企业高级工程师、技术人员来校进行职业技术、技能再培训再提高；由学校保卫科组织退伍军人对学生开展军训，确保学生就业后能迅速符合企业要求，适应岗位工作。

（六）加强职业指导与生涯设计教师队伍建设

作为从事职业教育的教师，必须具备“生利之经验”、“生利之学识”和“生 利之 教授法”三个条件。建设一流的师资队伍始终是我校办学的一项重要任务。为了培养一批职业指导教师，我校在前期研究的基础上，对全体教师进行了为期两轮的职业生涯设计培训，选购了一批国内国外的职业生涯教材，较为系统地学习了职业生涯设计理论，特别是学习了北京职教专家蒋乃平特级教师的职业生涯设计理论，同时选送了一批教师参加省级和全国的各种职业指导会议和短期培训，钻研职业指导理论；选派 5 名教师参加北师大、浙师大的职业教育和教育管理专业的研究生班学习，系统深入学习职业教育理论和职业指导理论；向社会招聘了一批企业转岗，具有丰富的工作经验和专业技能的教师，从而形成了一支以专职职业指导教师、班主任及校领导和中层干部为主，心理咨询老师和其他学科教师为辅的职业生涯设计指导的教师队伍。

（七）开展了形式多样的职业训练活动

我校的职业指导工作从学生进校开始做起，对学生实施全员、全程、全面的系统的职业指导。目前我校职业训练活动形式主要有：

1 、开设职业指导课。由专职的职业指导教师授课，采用讲授法、座谈、参观、角色体验等方法，提高学生的学习兴趣。

2 、每学期举办一次职业指导大型比赛。第一学期，开展学生职业生涯设计大赛，帮助每一位学生规划职业生涯；第二学期对全体学生进行职业能力测试，从而了解自我，了解职业；第三学期开展创业设计大赛，如以“一万元能做什么”为主题，重视学生创业意识和创业能力的培养；第四学期则举行模拟招聘会，通过设计招聘广告，组建模拟公司，面试等训练方式，提高学生的求职技巧。

3 、组织好每年假期的社会实践或实习。如我校开展的妇女识字扫盲工程，得到了全国妇联的肯定，中央电视台进行了专题报道；每年寒假期间，我校组织学生送戏送文化下乡；每年暑期动员学生投入到企业进行岗位实习；每年组织大型的社会调查活动。这些活动都大大提高了学生的职业能力。

六、初步成效

（一）学生的思想品德发生明显的变化，培养了学生健康的人格

开展职业指导与生涯设计以前，一大批学生在升学压力下感到前途无望，丧失了前进的信心，普遍厌学、弃学。职业生涯设计活动的深入开展，使他们找到了自己的发展前途和方向，找回了失去的信心，树立了“天生我才必有用”的观念，能正确认识自己，了解社会，了解职业，自觉运用国家的道德准则和要求规范自己的思想和行为，为将来步入社会奠定良好的思想基础。

以 01 级 1 班和 02 级 1 班为例，通过实验，学生的综合素质获得了很大的提高，班级的班风班貌焕然一新。

从上表中可以看出，实验班学生的平均综合素质普遍高于其他班级，如在德育量化考核、学生获奖、社会实践都明显高于其它班级。实验 班 老师认为，通过开展职业生涯设计，学生自觉形成了“过劳动关，不怕累；过技能关，不怕难；过生活关，不怕苦；过失业关，不怕变；过纪律关，不怕严；过人际关，不怕杂；过待遇关，不怕低；过地域关，不怕远”的良好职业素质。

（二）学生学习主动性、积极性明显增强，学习成绩显著提高

多年来，中等职校的学生被认为“三类苗”、“双差生”，多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄，经常侵袭着他们。不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业，进入职校是他们无可奈何的选择。学生自己也觉得低人一等，自卑感强，对未来缺乏信心，看不到自己的优点和长处。因此，相当一部分学生在学校得过且过，学习不努力。通过开展以职业生涯设计，学生学习愿望和学习自觉性、主动性明显增强，学习成绩显著提高，对今后职业和人生奋斗目标有了清晰的认识。

现对实验班开展职业指导与生涯设计实验前后的情况进行分析，见下表：

实验表明：通过开展职业指导与生涯设计研究与实践以来，绝大部分学生职业目标比较明确，学生的学习积极性提高，厌学人数在减少，自信心在增强。学生在文化课成绩、职业资格获证、参加自考人数、升学人数均比同一年级其他班级高出 4 — 23 个百分点，实验班的学习氛围增强了。这说明职业生涯设计给了学生学习的动力，为学生的一生发展打下良好的基础，让学生终生受益。

（三）学生就业观念发生转变，就业率持续保持 100%

党的“十六大”报告强调“千方百计扩大就业”，是从“就业是民生之本”角度提出来的，是“三个代表”思想的具体体现之一。为受教育者提供高质量就业服务是职校义不容辞的责任，是职业教育特征的集中体现，也是职业指导工作的主要内容。过去，我校学生就业往往采用双向选择的方法，学生就业后，或嫌工作不对口，或嫌工作太苦、太累，或嫌工资待遇低，或嫌地域远不方便，有些毕业生工作一段时间后，纷纷跑回学校要求重新安置就业，给学校造成十分严重的再就业安置压力。自开展职业生涯设计的研究与实践以来，学生在校期间就明白就业形势的严峻，能正确给自己定位，懂得“先立足、后发展”的道理，熟练掌握各项就业技能和技巧，形成符合社会和个人实际的就业观。

我们对 2000 级学生做了三次不同阶段的调查：

第一次调查表明，刚入校的学生对未来从事的职业过于理想化， 30.83% 的学生选择了从事经理、老板、科学家、专家、明星等较高期望的稀缺职业；部分学生择业期望过高，强调眼前利益，追求高工资，他们求职考虑较多的因素排列在前三位的是：工资福利、工作保障和人际关系。有 56.54% 的学生“等、靠、要”的思想严重，说明以职业生涯设计为导向的职业指导很有必要。

第二次调查发现，经过职业指导与生涯设计，学生的就业观念发生了变化，职业目标趋于明确、现实，大部分同学对就业充满信心，并且做好了就业的各项准备工作，部分同学的焦虑心理也属正常范畴。

第三次调查，时间为 2003 年 7 月份，这是学生实习一年后。职业生涯指导取得明显效果，学生就业观发生三大变化，一是安心本职工作，有 77.4% 的学生继续留在企业工作；二是自谋职业和自主创业人明显增加；三是学生的工作表现得到用人单位认可， 28.4% 的学生得到晋升，有 67.5% 的学生得到提薪奖励。

（四）培养了一批“创业型”的学生

党的“十六大”报告不但明确“国家实行促进就业的长期战略和政策”，而且强调“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业”。创业教育适应我国国情，始终是职业指导与生涯设计的重要内容。虽然职高生创业受年龄、社会资历、个人素质、经济条件等方面的制约，但我校重在培养学生的创业意识，挖掘创业潜质，引导学生学习创业知识，训练学生创业能力，大大增强了学生的创业激情，每年有越来越多的学生从相关行业起家自我创业。

据统计，近三年来，我校毕业生因表现突出，有 20 多人次被公司送往国外从事管理工作或进修， 300 余人当上公司或部门的中层管理人员和技术人员。

（五）赢得了学生、家长及用人单位的肯定

追求顾客满意是学校生存的根本，学生、家长、用人单位是职校所面对的顾客。学生希望就读职校学习有兴趣、学有所成；家长则希望职校管理严格，教学质量高；而用人单位需要招收高素质的“准员工”。职业指导与生涯设计能使学生迅速明确目标，提高素养，努力学习，成为一名合格的甚至是优秀的职高毕业生。我校学生能力的提高、素质的完善，赢得了学生、家长及用人单位的肯定。家长们认为，孩子到我校就学以后，自信心增强了，胆子大了，真正学到了东西。据 2002 年 4 月通过对家长的满意度调查，家长对我校的学生管理、教师教学、校风校纪、学生能力等方面的满意度高达 97% ，对学生就业的满意度达到 92% 。由此，学校开始出现了越来越多的“订单教育”，每年毕业生均提前一年就被预订一空，赢得了广泛的社会声誉。

我校开展职业生涯设计有力地促进了学校的就业工作。目前，我校学生都有明确的职业定位和目标指向，进而确定努力方向，提高自身的核心竞争力，已形成“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的理念，学校声誉日隆。 2002 年 3 月，我校被确定为“昆山开发区就业基地”。 2003 年 8 月，中共衢州市市委书记蔡奇在视察我校时肯定了我校的职业指导工作，并要求我校继续扩大办学规模，为衢州的经济建设培养更多的“技术蓝领”。 2004 年，被确定为“浙江省公安厅人民警察培训中心就业基地”。

七、职校生职业指导与生涯设计注意事项及问题

1 、根据社会需求设计职业生涯。选择职业作为一种社会活动必定受到一定的社会制约，任何人选择职业的自由都是相对的、有条件的。如果择业脱离社会需要，他将很难被社会接纳。我们认为，职校生求职时社会与个人利益的统一，社会需要与个人愿望有机结合。所以，职校生在职业生涯设计时，应积极把握社会人才需求的动向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为准绳，既要看到眼前的利益，又要考虑长远的发展，既要考虑个人的因素，也要自觉服从社会需要。

2 、根据所学专业和技能设计职业生涯。职校生都经过一定的专业训练，具有某一专业的知识和技能，这是优势所在，也是职业生涯设计的基本依据。用人单位对毕业生的需求，一般首先选择的是职校生某专业方面的特长，职校生迈入社会后的贡献，主要靠运用所学的专业知识和技能来实现。需要强调的是，职校生所学的知识应宽广，技能应专长，掌握适应社会的关键能力。

3 、根据个人兴趣与能力特长设计职业生涯。职业生涯设计要与自己的个人性格、气质、兴趣、能力特长等方面相结合，充分发挥自己的优势，扬长避短，体现人尽其才、才尽其用的要求。

4 、职业生涯设计关键在于监督实施，必须纳入学校每学期的工作计划，各部门配合，全体教师指导，全过程参与，不断检查，做到持续改进，这样可以提高职业生涯设计的效果。

课题负责人：王建华

课题组成员：徐　飙、尹水甘

该论文执笔：尹水甘