|
影响女中学生创造力的因素分析及培养创造力的途径
陈代敏
一、影响女中学生创造力的主要因素
世界著名创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力”。研究证明，男女之间的差异主要体现在生理上，而在智力和创造力方面女性绝不逊于男性。然而在学校教育中，却明显地表现为女生的创造力远远不如男生，分析其原因主要有：
1 、社会角色期待对女中学生创造力的影响：
从社会学角度看，角色是一种身份、地位、道德修养、个人素质，是社会规范，是社会关系以及社会对个人的期待。随着社会的进步，生产力的发展，女性的角色从依附男性而发生了变迁，今天的女性已身兼事业和家庭双重角色。当女性以新的形象走出家庭，走向社会，在竞争中施展自己才能开拓人生价值的时候，社会的传统观念并没有完全改变，原有的女性角色模式并没有打破，女性的新角色并没有完全被社会接受，社会对女性的角色期待仍然是“贤妻良母” , 几千年形成的“男主外，女主内”的性别角色模式，仍深深植根于人们的观念中，潜移默化地影响着女孩子，有形无形地限制了她们的活动范围，抑制了她们的好奇心、探究心理，影响了她们思维的敏捷性和创造力，因此，社会角色期待直接影响了女中学生的创造力的发展。
2 、、家庭因素是影响女中学生创造力的一个重要原因
教育专家认为，家庭对孩子智力和创造力的影响十分巨大。家长的期望与女生创造力的发展有密切的关系，如果家长对女孩有较高的期望时，将会促进孩子向家长所期望的方向努力，促进其创造力的发展。然而，由于我国传统性别偏见在家庭教育中的影响，使得对男孩期望过高，而对女孩则持无所谓的态度，甚至有的家长持“女孩学得好不如嫁得好”的观点，更是严重阻碍了女生创造力的发展。其次，家庭对女孩过分地溺爱，使其长期生活在被人照顾、受人支配的环境中，养成了依赖、顺从、思维懒惰、缺乏创新性，表现在学习等实践活动中创造力明显不足。
3 、学校教育中存在的问题对女中学生创造力的影响
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响女中学生创造力发展、潜能开发的因素中，比家庭教育具有更重要的意义。封闭式的课堂教学，一言堂、满堂灌的传统教学方式，特别不利于促进女生进行批判性地探究；教师对男女生的心理定势、性别偏见，认为男生比女生更聪明、更有潜力，特别是在理科教学和实验教学中，男生总比女生受到更多的关注，男生既是参与者又是操作者，而女生往往是旁观者，女生在课堂上被忽视的状况严重地影响了女生自信心的发展，使女生失去锻炼和展现才能的机会；教师在教学过程中缺乏对女生学习方法的指导，在应试教育下，教师重知识轻能力，重书本轻实践，女生会背诵、会做题、会考试，但是独立解决问题的能力差，创造性地解决问题的能力更差；课业负担重，考试压力大，女生参加社会实践和科技活动的时间越来越少，限制了她们的视野和锻炼机会，阻碍了女生创造性思维的发展。
4 、女中学生自身因素的影响：
（ 1 ）女中学生的成就动机
成就动机是个人追求自己认为重要的或有价值的事情的愿望。一个人有无创造力或成就大小，很大程度上取决于他的成就动机水平。在学校学习活动中，无论男生还是女生都在乎成就的表现，只是企求成就表现的领域不同，女生的成就动机融入了亲和需求，就是女生取得成就的着眼点在于人际取向，以取得和谐的人际关系为重，学习活动本身则处于次要地位。如：女生努力学习以获得优异成绩的动机，更多的可能是为了让父母 和 老师高兴，或者是为了获得他们的表扬和赞赏，或者是为了得到同学的仰慕这样一些外在的动机，而较少有为了要学好功课的成就期望和在学业上勇超他人的成就意识等内在成就动机，这就决定了女生在竞争条件下，不仅不能提高自己的成就动机，反而会由于缺乏自信，产生紧张、焦虑的情绪导致成就动机下降，从而影响创造力的发展。
（ 2 ）性格特征
女生从小在父母和教师的规范和要求下，养成了温柔、顺从、依赖、被动等个性特点，多数的女生都不像男生那样争强好斗，表现出文静、温柔的性格特点，对父母 和 老师的话总是言听计从，绝对服从，为此她们常常得到教师和父母的赞扬，女生为此沾沾自喜，更强化了她们的这些特点和行为，然而，正是这些优点恰好是影响女生创造力发展的重要因素。
（ 3 ）青春期生理和心理变化
青春期的女中学生，不仅在生理上，而且在心理上都正在经历着一系列重大变化。生物学家把这一时期称为人生的第二次生长高峰期，心理学家把这一时期称之为人生的第二个“断乳期”。处于这一时期的女生，一方面自己的身体疾风暴雨般地发生着变化，另一方面则面临很多难以应对的人生难题：人际关系、烦恼、困惑、焦虑。生理变化必然带来心理变化，产生孤独感，自我封闭，缺乏自信，缺乏远见，做事谨小慎微，“女不如男”的心理定势越来越明显。很多女生把受挫失败看成是自己的过错，而把顺利获得成功归于运气或别人的帮助，因而遇事不敢做出独立的判断或者不敢坚持自己的观点，轻附众议，这些不良倾向严重地影响着女中学生创造人格的培养，阻碍着创造力的发展。
二、培养女生创造力的有效途径
1. 转变传统教学观念，鼓励女生发现问题：
教师是女生创造力的激发者。教学中应废除一言堂、满堂灌的传统的教学思想和方法，将以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学转变为以增长经验、发展创造力为主的开放式教学；将传统沉闷的课堂气氛改变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂气氛，建立良好的师生关系，为女生营造一个民主科学，自由平等，宽松和谐的教学氛围，鼓励她们积极思考，帮助她们克服胆怯心理，课堂上自由交流并大胆质疑，不断地产生新异的假设，使她们敢想也敢说，畅所欲言，对于她们提出的问题要认真对待、平等交流，正确地给予肯定，及时表扬，给予鼓励。如果提出的问题不合理，或很简单，都应及时肯定独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方，让她们自悟自明，提出合理化建议，使女生产生成功的自我体验。在教学中多给女生一些思考的机会，多给一些活动的空间，多给一些表现的机会，她们将多一份成功的体验，并真正点燃女生智慧的火花。在教学中通过对女生进行有意识，有针对性的研究问题训练，提供给她们自我探索、独立思考、自我实践、自我创新、自我实现的机会，并引导深入研究，师生互动，形成积极、亢奋的思维状态，把学习与思考，探索与研究，创造与发现有机结合在一起，有效地开发女生的创新意识，由不敢问到发现许多问题升华到能提出优质问题，产生“不愤不启、不悱不发”之感，体会到读书自得其乐的情感体验，使她们的成就动机得到提高。
• 重视女生发散思维训练：
发散思维是一种开放性的立体思维，包含想像、创造、启发、猜测等方面，发散思维的训练有利于创造力的培养。
教师在教学中要注意激发女生的求知欲和好奇心，培养她们的观察力和想像力。教师可以通过实验教学培养女生善于观察、善于分析，提高解决问题能力。实验中克服畏惧心理，加强动手能力的培养，引导她们从不 同方面、不同角度探索多种答案，鼓励独特的见解，发挥个人特有的才能，在实验中引导她们进行讨论，讨论中不做定论，允许存疑，让思维活化，经过筛选、集中，使思维活动深化，从而提高创造力。教师还可通过灵活多变的讲题训练培养女生发散思维能力，培养他们挖掘潜能、运用知识解决问题的能力。在习题训练时，力求一题多变，题型多样，多角度透视重要知识点。变换条件，因果倒置，给她们提供多向思维的机会。这样，在求解过程中，有利于培养女生思维的广阔性、应变性、发散性和独创性，使女生的思维品质在不断变换的练习中得到提高，从而形成学会求知的创造性思维能力。
• 重视女生创造性人格的培养。
美国著名心理学家推孟曾对大批智力超常的儿童进行了长达 30 多年的追踪研究，结果表明，创新成就大的多为自信、有进取心和不屈不挠的人，而成就小的多半缺少这种品质。可见，人的个性心理品质，如兴趣、理想、信念、意志、性格等，与创造力有非常密切的关系。
创造力能发挥到多大程度，取决于创造性人格的培养，因此学校教育中应重视女生创造性人格的培养，尽可能地给她们介绍中外杰出女性的成长史，让她们了解成功女性在走向成功的过程中，对困苦、艰辛、快乐、幸福的不同感受，用成功女性的人格魅力激励女生追求卓越、完善自我，具有增强祖国综合国力和促进人类文明进步的社会责任感和人生价值观，知难而进的坚强意志和勤奋好学、求真务实，勇于开拓、持之以恒的品质。
学校除常规教学活动外，还应开设科技、文艺、体育、工艺、劳动等活动课程，为学生提供发现问题和解决问题的机会及展示其创造能力的舞台。如组织课外兴趣活动小组、科技发明小组、智力竞赛、专题讲座，鼓励学生进行各种小制作、小发明，培养学生的创造力、想象力、动手能力及交际能力，培养她们自信、灵活等个性品质。鼓励女生多开展自主研究性的实践活动，让她们在实践中体会到困难和挫折，培养她们不畏困难、知难而进、百折不挠、孜孜以求、锲而不舍的精神，形成科学的学习方法。
女中学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使女中学生这种潜在可能性向现实性转化。我们坚信，通过教师创造性地运用教育学原理，富有科学性和艺术性的启迪和培养训练，女中学生的创造力一定能迸射出灿烂的光彩！
作者单位：成都市女子实验中学
|
