全国女子中学毕业生追踪调查报告

课题组

摘要：调查表明， 女子中学得到毕业生的认可，毕业生充分肯定女校特色办学之路的探索，充分肯定女校育人目标对其人格发展的积极影响，女校环境没有影响女中学生异性交往能力健康发展。调查也发现，我国女校的生存与发展面临许多困难和问题，有待政府和社会的支持和深入研究。女校要尽快提高办学水平，必须把发展的着力点放在女校特色办学、校本课程开发、校园文化建设等方面。

关键词：女子中学毕业生 追踪调查 女校发展

一、调查目的与意义

作为独立建制的中国女校至今已有一个半世纪的兴衰史。二十世纪三、四十年代是中国女子中学兴盛发展的时期，女校多以校风质朴、教育质量高享誉社会。“文革”中全国上百所中等女子学校全部被取消，长达二、三十年间女子中学在中国大地销声匿迹。

1981 年第一所公立的上海市第三女子中学率先恢复， 1994 年第一所私立的广州玛莎女子中学成立， 1996 年第一批办学体制改革试点校──北京市华夏女子中学创建，以后是河北、浙江、四川、湖北、云南、宁夏、山东、广西、 内蒙古、辽宁等地又有十几所女子中学诞生。至此，自上个世纪 80 年代中期至今的十几年间，中断了几十年的女子学校陆续在中国大地复出。

据不完全统计，目前全国有女子中学十几所。这里有百年历史老校，如上海第三女子中学；有历史名人创办的名校，如沈阳同泽女中；有私人创办的特色女子中学，如广州玛莎女子英语实验学校；有民族地域特色的女子学校，如宁夏同心县海如女子中学；有在男女合校内办女子中学部的，如 贵阳市 21 中女子中学部。

自上个世纪 80 年代女子学校复出就面临着一个全新的、变化的社会环境。在新的历史条件下创办女子中学，不仅压力大、责任大，而且风险大、难度大。面临的 挑战 主要有两个： 一是社会舆论对女校褒贬不一，对女子学校存在的现代价值提出质疑；二是由于实行计划生育政策出生率下降，近几年中学阶段生源骤减，使新建女校生存面临危机。

当代女子学校相对于历史上的女子学校有什么不同？现代女校的成功之路是什么？女校对女中学生的发展究竟有什么影响？这些是我们一直关注的问题，也是我们应该给社会作出回答的问题。本次专题调研试图从全国若干女子中学毕业生追踪调查中所获得的数据，对女校的现代价值以及社会关注的几个问题做一研究，为探索现代女子学校建设和女中学生成长成才的规律提供依据。

二、调查对象

追踪调查对象为 1999 年、 2000 年、 2003 年、 2004 年女子中学初、高中毕业生。

参与追踪调查的学校有上海市第三女子中学、北京市华夏女子中学、成都市女子实验中学、昆明市女子中学、广州市玛莎女子 英语实验学校 、武汉市女子高级中学等六所学校。

作为全国女子中学调研样本，我们认为应具备以下四个条件：一是有毕业生，可以找到追踪对象；二是样本应该来自我国不同地区；三是样本应该代表不同办学体制的学校；四是代表不同办学规模的学校。上述六所女校符合这四个条件因而作为本次调研样本。

三、调查内容和方法

追踪调查问卷所涉及的内容包括：毕业生基本信息，女校办学目标对女中学生人格发展的影响，毕业生对女校教育管理和校园文化的评价，女校环境对女学生异性交往能力及性别角色健康发展的影响等。

采用问卷法和 案例分析法。

四、调查结果

本次调查共发出问卷 1032 份，回收有效问卷 613 份，回收率 59.4 ％。其中，初中毕业生问卷 340 份，占有效问卷的 55.5 ％，高中毕业生问卷 273 份，占有效问卷的 44.5 ％。

（一）、被访者基本信息

1. 被访者何学龄段在女校学习

数据显示，被访者中 38.8 ％为初中阶段在女校学习， 35.6 ％为高中阶段在女校学习， 25.6 ％为初、高中都在女校学习的。

2. 被访者目前学习或就业情况

数据显示，被访者中 51.2 ％是正就读于高中或职高的学生， 38.3 ％是正就读于大学的学生， 8.4 ％是已经就业的。

3. 目前正就读于高中或大学的被访者情况

担任社会工作情况：

文化课学习情况：

数据显示，从担任社会工作情况看，近 50 ％的被访者到了高一级学校后担任了学生干部或社团工作。从文化课学习情况看， 60 ％的被访者学习优秀，学习困难者仅占 5.1 ％。

4. 目前已工作被访者职业分布

上述数据来自上海市第三女子中学和北京市华夏女子中学的 1999 年和 2000 年高中毕业的 50 名被访者，占样本总体的 8.4 ％ 。目前她们已经大学毕业刚刚参加工作。数据显示，目前她们所从事的职业依次为：外企职员（ 42 ％）、机关文职（ 20 ％）、服务业（ 10 ％）、教师（ 8 ％）、新闻业（ 8 ％）、医生护士（ 4 ％）、个体经营者（ 4 ％）、文化娱乐业（ 2 ％）、技术工人（ 2 ％）。

（二）、被访者为什么报考女校

女孩子们为什么要到女校来读书？社会对女校的认可程度怎样？通过对女孩子们报考女校动机的调查，我们可以了解女生报考女校的真实理由，间接反映社会对女校的认可程度。

调查表明，女孩子们选择到女校读书首先是“听从家长的意见”（ 39.9 ％），其次是“女校有她们喜欢的特色课程”（ 18.3 ％），再次是“电脑派位”（ 15.5 ％）。“因为学校有名气”而报考的占 9.8 ％，而通常人们认为报考女校是为“防止早恋、没有男生干扰、更安全”的，约占 9 ％左右。

（三）、被访者对女子中学的评价

学校有没有女校特色，是不是自觉地从性别视角研究女校管理了，女校的毕业生最有评判权。该题设计了五个问题，试图了解毕业生对女校的培养目标、课程设置、教育教学管理、校园环境等的评价。

调查表明， 76.8 ％的被访者清楚地记得学校的校训或育人目标。 53 ％的被访者认为教师授课方式适合女生学习， 49.6 ％的被访者认为教育管理方式适合女生成长， 48.1 ％的被访者认为校园环境有女校特色， 26.5 ％的被访者表示喜欢学校开设的特色课程。

数据也显示，有 23.2 ％的被访者不记得甚至不知道校训， 10.1 ％的被访者明确表示不喜欢学校开设的特色课程， 16.7 ％的被访者认为校园环境没有女校特色。约 40 ％的被访者对学校开设的特色课程，教师授课方式，教育管理方式，校园环境特色没有给予肯定性回答。

（四）、被访者如何看社会对女校的争议

自女子学校复出至今，有关女校的争论一直没有停止过。反对者认为，人为地把女生和男生分开违反常理，有碍女生的健康发展；赞成者则认为，女校为女孩提供了一种教育选择，女校能够根据女生的生理、心理特点因性施教，有利于女生的健康发展。

在女校学习、生活几年的毕业生们是怎样看待这些问题的？她们的感受体验是怎样的？为此，我们将社会对女校的褒贬设计成几个问题，让她们发表见解。

1 ． 被访者如何看社会对女校的褒扬

调查表明，近 60 ％的被访者认为女校有效地实现了教育目标，女校教育使她们更自信自尊，独立能干，活泼大方，善于合作，有良好的气质修养。女校里，师生关系更融洽，她们得到了有更多的鼓励与支持，有了更多的锻炼和参与的机会。

数据也显示，有近 10 ％的被访者不同意上述认识。约 30 ％的被访者对这些褒扬有些同意或持保留态度。

2 ． 被访者如何看社会对女校的非议

调查表明，被访者对女校非议的看法分歧较大。具体来说， 65.9 ％的被访者不同意“ 女校环境使女孩更小心眼，同学关系难处”的说法， 50 ％的被访者不同意“单性环境使人感到生活单调乏味”、“ 使女孩思维狭隘”的说法， 44.9 ％的被访者不同意“女校环境使女孩不拘小节、没了女孩样儿”的说法。

数据也显示， 15 ％的被访者感到“ 单性环境使人的生活单调乏味 ”，“ 女校环境使女孩不拘小节、没了女孩样儿 ”， 10 ％的被访者同意“ 女校环境使女孩思维狭隘”、 “ 使女孩更小心眼，同学关系难处”的说法。 约 35 ％的被访者对这些非议表示某种程度的认同。

为进一步了解被访者对女校的真实看法，我们还特别设计了三个情境题请她们回答。 被访者回答情况如下：

调查表明， 45 ％的被访者明确表示仍会把伙伴、妹妹推荐到女校来读书， 38 ％的被访者认为到女校读书还是到男女合校读书没有什么不同，有 17 ％的被访者表示不会再选择女校读书。

45.6 ％的被访者为曾在女校读书而自豪， 51.5 ％的被访者觉得在不在女校读书没有什么不同，只有 2.9 ％的被访者为曾在女校读书而自卑。

（五）、女校环境影响女中学生异性交往能力吗

女校环境或说单一性别环境会不会影响女中学生的异性交往能力。这是关于女校争论最多的一个方面。为研究这一问题，本次追踪调查特别设计了三个问题探究单一性别环境对异性交往的影响。调查结果如下：

1 ．在女校上学时，你有与男孩交往的机会吗？

调查表明，在女校上学时有与男孩交往机会的为 64 ％，没有与男孩交往机会的为 36 ％。

2 ．你到大学最初接触到男生时有不适应现象吗，与上女校有关吗？

调查表明，当女孩子们走出女中最初接触到男生时， 73.4 ％的被访者没有不适应现象， 26.6 ％的被访者主述有不适应现象。在这 26.6 ％的被访者中， 31.5 ％的被访者主述只几天时间不适应现象即消失 ， 33.7 ％在一个月内， 22.9 ％需要一个学期， 11.9 ％需要一学年时间调节；在这 26.6 ％的被访者中，有 89.4 ％的被访者认为不适应现象与上女校读书有关系。

3 ．现在你接触到异性时，你的表现是：

调查表明，被访者走出女校接触到异性时， 58.2 ％的被访者会自然大方地交往， 35.9 ％的被访者认为没有什么不同， 5.7 ％的被访者会感到不自然而躲避。而认为多年没有与男孩交往机会的女生走出女校后会有意“讨好”男生现象，本次调查显示为 0 。

五、讨论与思考

（一）、主要发现

•  女校得到毕业生的认可。

上世纪 80 年代中期女子学校陆续在中国大地复出便引起社会的广泛关注。其中的原因，一是女校在年长者心目中有着良好的形象，她们希望早日恢复女校。但是相当一部分中青年人不了解女校，他们对女校感到好奇；二是社会上由来已久的有关女校的争论；三是一些对女校有偏见的人的过分渲染。做为改革开放后新兴女校的第一代创业者们，首先面对的是社会舆论的挑战。“给女孩子们创造一个展翅的天空，给社会一份满意的答卷”成为她们心中的愿景。

这次全国范围内的女子中学毕业生追踪调查结果可以给社会一个答案：女校得到毕业生的认可， 68 ％的毕业生认为女校能够发掘她们的潜能， 激励她们自我成长，让她们在关键的青少年时代有了积极的人生体验。她们选择到女校学习是因为 “女校有她们喜欢的特色课程”、“学校有名气”或“家长的推荐”。

被访者和 家长在 问卷中说： “女校严谨的校风，融洽的师生关系，同学间真挚的友谊，美丽安静的校园，给我们创造了一个最理想的学习地方。”“我常常会与现在大学同学谈到母校，那片大草坪，幽林，古色古香的五四楼是我记忆深处永远不会忘却的部分。” “我女儿在女中读书的时间里，无论是思想品德，还是学习成绩都得到了提高，举止文静多了，比以前变得坚强了，这些成绩的取得离不开女校老师的培养和教育。”

办一所学校并非易事，办一所女子中学则面临更多的困难，没有几十年的潜心探索、文化积淀是不行的。一些女子中学能够在短短的十几年间，成为让毕业生认可、家长信任、在社会上享有一定知名度的学校，应当给予充分肯定。

•  毕业生充分肯定女校特色办学之路的探索。

为什么要办女校？现代女校相对于历史上的女校究竟有什么不同？怎样在严酷的教育竞争中得一席之地？女子中学的办学者们研究中国女校历史，借鉴国外女校先进的办学经验，探索现代女校的成功之路。她们达成共识：走特色办学之路是现代女校的唯一选择。这种特色体现在女校有独特而鲜明的办学理念，明确而现代的办学目标，丰富而鲜活的特色课程，先进而和谐的校园文化，独有而前瞻的科研课题，科学而人性化的管理方法以及开放的办学之路。

本次调查表明，被访者对特色办学之路给予充分可定。 77 ％的被访者清楚地记得学校的校训或育人目标。 50 ％的被访者认为教师授课方式适合女生学习，教育管理方式适合女生成长，校园环境有女校特色。 27 ％的被访者表示喜欢学校开设的特色课程。她们这样评价女校：

“记得上小学的时候，老师总是更偏爱那些男生，很多的机会都会给男生。而女校没有了男生，任何事都是我们女生亲历亲为，从而培养了我们的能力，增强了我们的信心。”

“女中的特色使学校全面地、有针对性地关注女生，从女性的角度来考虑问题，这点使我们受益匪浅。女校总是为学生的成长进步着想。”

“ 坚持独特的育人方式，个性的培养，发掘学生的潜力，加强女性特色教育，更多的帮助女性建立完美的内心世界。 女校留给我的是：独立、能干、关爱、优雅、自信、谦逊。”

“进入大学后，大家都说我很独立，这是我非常自豪的一点。离开了女校，我才发现女校出来的学生素质的确是不一样的，有所谓的气质，养成了我现在独有的气质，”

“独立、坚强的性格与处世态度，用独立的眼光看待事物，不拘于小事。希望母校永远都保留着这样一种与众不同的特色！”

“希望母校继续保持古诗词大量积累和书法（硬笔）课程。这些对日后的学习、生活、工作都有好处，感觉人有气质、底蕴！别人都羡慕女中同学大量古诗积累功底！”

“如果我有一双翅膀，我会插在女中身上；如果我有一道彩虹，我会画在女中天空；如果我有一枝魔棒，我会让女中插上翅膀乘着彩虹飞向天空最灿烂的地方，让女中的爱洒满世界。”

•  毕业生充分肯定女校育人目标对其人格发展的积极影响。

教育的基本功能是促进人的全面发展。作为现代女校，我们关注

学校的升学率，更关注女孩潜能开发以及作为一个女性其人格的健康发展和生命质量，为其一生可持续发展打下良好的基础。所以， 女子中学的办学者们 把培养目标定位在培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）、“四自”（自尊、自信、自立、自强）、“现代化、知识型”女性上。

调查表明，近 60 ％的被访者认为女校有效地实现了教育目标，女校教育使她们更自信自尊，独立能干，活泼大方，善于合作，有良好的气质修养。她们得到了更多的鼓励与支持，有了更多的锻炼参与的机会。近 50 ％的被访者为曾在女校读书而自豪， 对社会给予女校的各种非议明确表示“不同意”。如果有机会仍会把伙伴、妹妹推荐到女校来学习。被访者写道：

“许多以前的同学都说我上女中后变了， 母校教给我很多做人的

道理，也让我更加自信。有了女子学校的教育才有了今天的我。”

“ 我最欣赏的是学校的女性教育，这些是女性自信的基础，是其

他学校所不具备的。”

“ 母校留给我的东西很多，首先她给予我一次圆大学梦的机会，其次她给予我母亲一样的关怀和爱，让我感受到人间的温情和不会退色的爱。”

“女校留给我的 是影响我一生的信念： 奉献、爱心、勤勉、自尊、自信、自立、自强。爱心是母校最为绚烂的星光。”

“女校留给我的，不仅仅是知识，更重要的是教会了如何做人，老师们真诚的关心，温馨的祝福永远留在了我的心中，想起那段岁月，我心里是一种温暖的感觉，在以后的生活中，我学会了关心人和懂得感恩。在女中，心灵得到一层又一层的净化，把人性最美的一面展现出来。”

“我所遇到的女生大多有一种自卑心理，而且把生活重点放在与男生交往（恋爱）上，而女校出来的女生则会更独立、更成熟。”

“感谢母校三年来对我的培养，让我成为一个在大学中自信、美丽、健康的女孩。”

“女中教会了我如何去做一个大气的女人，使我思考问题与处理事情都非常大气。宁静的气质，远大的理想，恬淡的心境。”

“女校的生活无疑是人生中一段比较独特的经历，留给我很多美好而又简单的回忆，单纯而真挚的同学关系。最重要的是使我养成了处事独立的习惯，以及坚强无畏、自信的状态和进取的人生观，应该是终生受益的。”

“至今仍记得 IACE 的育人目标，虽然在那时可能没有做到独立、能干、关爱、优雅，但毕业之后，值得我深深体会的还是这样一种精神。”

“ 良好的氛围，优美的环境及同学和师生间亲密的关系使我变得

彬彬有礼，温文大方。女校给予女生的更多的是性格上的塑造。这种

塑造令女中毕业生身上具有相同的‘性格基因'。”

“母校给了我许多，我从不后悔上了女校，如果时光倒流，我会毫不犹豫选择女校，如果还有机会，我也会一如既往的支持母校，选择留在母校。”

•  女校环境没有影响女中学生异性交往能力健康发展。

单一的性别环境会不会影响女学生心理健康发展，一直是人们争议最多的问题。 调查表明，在女校上学时有与男孩交往机会的为 64 ％，没有的 36 ％；当女孩子们走出女中最初接触到男生时， 73 ％的被访者没有不适应现象，她们会自然大方地与异性交往。 27 ％的被访者主述有不适应现象，这其中 65 ％的被访者表明，这种不适应现象会在几天到一个月内自然消失。

这些调查数据说明，女校确实在一定程度上减少了女孩与男孩交往的机会，但有些人认为的单一性别环境会影响女孩身心健康发展是没有科学依据的。女校毕业的学生异性交往、身心发展、性别角色意识都是健康的。正如女孩子们自己说的： “ 单一的性别环境从某些方面对青春期的女孩有一定的好处， 在女中我无怨无悔。 ”“同样是市重点学校，女校的女孩更真实，没有居高自傲，没有不可一世，也没有畸形审美观。”

至于少数女生走出女校后有不适应现象其原因是多方面的，这里有女校环境问题，更有个性差异、成长经历问题，有待进一步深入研究，把少数女孩的不适应现象完全归于女校环境有失偏颇。

（二）、问题讨论

1. 这次的调查结论是可信的

本次追踪调查采用随机抽样方法组成研究样本，每位被访者均采用无记名方式答卷。样本构成有统计意义，调查结论是真实可信、有效的。

结论说明，从总体上看，我国女校的发展状况是好的。多数女校的育人目标是清晰的，发展之路是正确的，也取得了较好的办学成果。在我国，女校有生存的条件，也有发展的空间。 女校给予 女孩子们的 积极影响将为她们一生的发展奠定良好的基础， 对女校的担心甚至偏见是没有依据的。

应该注意的是，囿于条件限制，我们没有就女校毕业生与男女合校的毕业女生做进一步的对比研究，这在一定程度上影响了结论的说服力。今后我们要创造条件，弥补这方面的不足。

2. 目前女子中学的发展很不平衡

为了从整体上分析毕业生的情况，总课题组进行数据统计时只取了一个平均数。如果从总体和分样本两个方面进行比较分析就会发现，目前女子中学的发展很不平衡，有些问题亟待研究解决。

分样本比较分析发现，校与校之间的差距还比较大：

从女孩报考女校动机看， 因为“学校有名气”而报考女校， 人数比列高的为 32.7% ，人数比例低的仅为 0.7% 。

从毕业生对特色课程的评价看，有的学校在“喜欢特色课程”这一项的人数比例为 37.2% ，但有的学校此项分值仅为 19.6% 。

从毕业生对校园文化特色的评价看，有的学校在“学校环境有女校特色”这一项的人数比例高达 83.8 % ，但有的学校此项分值仅为 17.9% 。

总体分析研究发现，有几个亟待解决的问题需要研究：

（ 1 ） 我国女校多系新建，在社会的知名度还较低。

这次调查显示，学生 因“女校有名气”而报考女校的比例太小（ 9.8 ％），而因“ 考不上知名学校”而报考女校的还占有一定比例（ 7.5 ％）。

（ 2 ） 约 40 ％的被访者对学校开设的特色课程、授课方式、管理方式、校园环境没有给予肯定性回答。 其中对女校特色课程评价最低，甚至明确表示不喜欢学校开设的特色课程。

被访者在问卷中写道：

“ 愿母校提供更丰富且有特色的课程，更和谐的环境，这是一届届学生们最受益，最骄傲的地方。”

“让我们多接触经典，利用课间、午间等时间让女孩们领略歌剧、交响乐、芭蕾舞等艺术的魅力。”“多开一些偏向女生发展的选修课如：编织、烹饪、室内设计、园艺、插花，等等。”

“希望女校多组织一些社会实践活动，让女生们有更多机会接触社会。”

“师资力量太缺乏了，尤其是理科、 文科 老师的水平差距。要学生文理均衡发展，要先 从 老师能力抓起，重视对理科的提升。”“建议教学方法上更新颖些。”

“女孩的心思是细腻的，女孩的内心是敏感的，女孩是需要听到鼓励声的。希望母校的老师，特别是 XX 组的老师真正用心去帮助、关心成绩落后的同学，要知道一个无意中表露的鄙视眼神，一句无意中流出的刺激性话语可能在人心中留下永远的阴影。”“希望老师不要随便对某个同学下定义，也许她初、高中成绩不理想，但是进了大学后通过自己的努力，依然可以获得令人刮目相看的成绩。”

毕业生这些发自内心的寄语我们要认真研究。创业不易，发展更难。学校的发展方向、育人目标确立之后，特色立校就成为重中之重。

（ 3 ）近 35 ％的被访者对社会给予女校的各种非议表示了某种程度的认同，提示我们女生教育的深层次问题应该提到教育日程。

如，学校校长和教师都要认真学习领会素质教育的理论，全面关心女学生的成长；要系统学习和掌握女性学的基本知识和有关妇女的法规和政策，以树立社会性别意识、增强性别敏感；要自觉运用性别视角去审视教育现象，把因材施教与因性施教结合起来，把男女平等的国策具体落实于教育教学过程中。只有这样，我们才能理直气壮地宣传女校，办好女校，回答社会的各种非议。

（ 4 ）应该重视单一性别环境中的异性交往辅导。

这次调查显示， 近三分之一的被访者主述到男女合校后有不适应现象。她们中的多数被访者认为不适应现象与上女校有关。被访者在这方面给我们提出了很好的建议：

“只有对异性有了一定的了解才能对女性本身的角色、特点有更深刻的认识，这样，走出女校时不至于迷失自我。”

“可以和其他学校的学生进行联谊活动，加强女校的学生与其他学校学生的了解，使女校的学生有更宽的交友范围，培养女学生与异性的交往能力。”

“我希望女校可以安排一些与其他优秀学校的交流时间，如同与外国学校一样，女校也可以安排自己学校的学生到别的优秀学校学习一周，体验一下女校和非女校的区别，同时也可以让别的学校的男生知道女校的女生不是恐龙、不是傻子、也不是书呆子，我们才是真正的独立、能干、关爱、优雅的女生，是令人羡慕的女生。”

上述分析说明，我国女校要成为在国内外享有盛誉的有特色的女校还有很长的路要走。

3. 造成我国女校发展困难的原因

从女校发展自身方面看，有这样几个原因：

一是我国女校因为“文革”中断了近 30 年，恢复的时间仅有十几年，目前仍处在稚嫩的生长期。

二是我国从性别视角研究女生教育，起步晚，可借鉴的成功经验很少，与发达国家和地区的研究水平尚有较大差距。

三是校长频繁调换导致办学理念难以稳定贯彻落实，教科研工作难以深入持久，难免“短期行为”。

从女校发展的外部环境看，有这样几个原因：

一是政策支持力度不够。

就全国来说，上世纪末本世纪初，我国普通初、高中女校发展较快，最多时是二十五、六所，办学体制涉及公立、公助民办、民办、私立。后来由于缺乏应有的政策支持，不少女校处于自生自灭状态。近几年先后有六、七所女校停办或转为男女合校了，现在全国普通初、高中女校约十五、六所（包括在男女合校中设女生部的）其中个别民办或私立校仍处在生存危机中。这种状况对于大多数仍处于初创阶段的女校来说是非常不利的。

二是由于中学阶段生源减少，学校布局调整，重点校不断扩招，使本来就弱小的女校生存处境更加艰难。

三是目前基础教育出现的“千校一面”“升学第一”的情况没有从根本上改变，办学者没有更多的自主权，女校的办学理念难以实现。

4. 我国女校发展之路

一是争取政府和社会各界的大力扶植。

办女子中学，不仅为女孩子们提供一种选择，体现办学多样化，而且女校还是研究占学生一半的女生教育的基地。这对于改变女孩的命运，培养高素质女性，提高我国人口质量，具有非常重要的意义。政府及主管部门，对已经建立的女校应该给予扶植和政策倾斜。

二是校长要有 办好女校的强烈的成功期待与激情，这是办好女校的动力。

造成女子中学发展不平衡的原因是多方面的。这里有历史的原

因，有现实的原因，有政策支持力度不够问题，更有办学者自身的问题。

从某种意义上讲，一个 好校长就是一所好学校。 在校舍、设备、资金投入、师资、教育方针政策等必要的外部条件具备以后，学校办得怎么样，校长便是决定的因素。 作为女校校长，首先要有先进的办学理念和 卓有成效的办学实践，自觉地 从社会性别视角进行基础教育研究，探索一条现代女中发展之路。

三是坚定地走特色办学之路。在激烈的教育竞争中求生存、求发展的唯一选择是以质量求生存，以特色求发展。

女校 处在稚嫩的生长期，一方面说明她非常脆弱，发展不易。另一方面又说明女校 有很大的发展空间。办得好，女校可以生存下去。办得不好，就会半途夭折。所以女校间要加强联系，互相学习，共同发展，争取在短时间内把女校办成有特色的名校。

四是当前特别要抓紧女校特色课程建设、女校校园文化建设和“因性施教”研究。

要争取在二、三年里，通过校际间的协作，共同开发几门真正为女校特有的、有助于女性综合素质发展的校本课程；要重视校园文化建设，形成女校特有的文化氛围和底蕴；要扎扎实实地进行“因性施教”研究， 寻找挖掘女性潜能的一些有效措施，把女生教育研究推向深入。

五是 努力把女校办成既是办学实体又是 研究女生教育规律的基地。

女校要尽快提升办学水平，通过专委会加强学术交流、经验交流、国际交流，及时把研究成果推广到男女合校中的女生教育中去，让所有的女孩子都受益。

六是加强女校办学宗旨、办学成果的宣传力度，让社会各界和学生家长了解女校，支持女校。

本次追踪调查是及时的，非常必要的。它展示了女中办学成果，澄清了一些偏见，其结论对社会舆论起到了积极的影响作用。作为女子学校，要认真地研究，扎实地办学，以优异的办学成果赢得社会赞誉。

最后，我们用女孩子写给课题组的留言作为本调研报告的结束语：

“母校里人性与爱心是最为亮丽的风景，如果能将女校办成全省全市最棒的中学，那么女校将会是全省全市最受喜爱和敬佩的学府，将会令社会上的人耳目一新，看到未来女性的高素质。国家与国家之间的竞争归根结底便是母亲与母亲的较量，如果整个民族的女性都能受到高等教育，拥有高素质的母亲，那么中华民族的腾飞将指日可待。”

课题组成员：

组 长： 李意如、何亚男

副组长： 北京市华夏女子教育研究所 苗世荣（本文执笔）

成 员： 上海市第三女子中学 徐永初、 陆 武

北京市华夏女子中学 姜秋平、 洪 霞

成都市女子实验中学 王 俊、 陈代敏

昆明市女子中学 李云清、 高 莉

武汉女子高级中学 李光华 、周红燕

广州市玛莎女子中学 马 莎、 温瑄丽

指导专家： 李之保、张春山、杨 桦、王 唯、杨毅竹

中国陶行知研究会女学生教育专业委员会

《全国女子中学毕业生追踪调查》 课题组

2006 年 11 月

附：全国女子中学毕业生追踪调查问卷

101 　你是哪一年毕业的？　　（请选 1 项）

1 　□ 1999 年　　　　 2 　□ 2000 年　　　　 3 　□ 2001 年

4 　□ 2002 年　　　　 5 　□ 2003 年　　　　 6 　□ 2004 年

102 　你是　　（请选 1 项）

1 　□初中在女校学习　

2 　□高中在女校学习

3 　□初、高中都在女校学习

103 　你现在　　（请选 1 项）

1 　□在读职高

2 □在读专科

3 　□在读本科

4 　□在国外学习

5 　□已经在国内就业

6 　□已经在国外就业

7 　□边工作边上学或进修

8 　□无业或待业

9 　□其他（请写明） __________________________________

104 　如果你是在校学生，现在

■担任社会工作情况　（请选 1 项）

1 　□没有担任

2 　□班级或团支部干部

3 　□年级、团支委或系干部

4 　□校学生会或团委干部

5 　□社团干部

6 　□其它（请写明） ________________________________

■文化课学习情况　（请选 1 项）

1 　□在班上或系里名列前茅　

2 　□能较好完成学习任务

3 　□学习情况一般　

4 　□学习比较吃力

5 　□学习很吃力，常常几门不及格

105 　如果你已经工作了，现在是　　（请选 1 项）

1 　□机关干部

2 　□ 办事员（如科员、文秘等）

3 　□教师（包括幼教人员）

4 　□医生、护士

5 　□编辑、记者

6 　□文化娱乐业人员

7 　□ 商业、服务业人员

8 　□技术工人

9 　□外企职员

10 　□企业、公司领导

11 　□个体经营者

•  其它（请写明） __________________________________

201 　当时你为什么到女校来读书？　　（请选 1 项）

1 　□听从家长的意见　

2 　□不喜欢有男生干扰

3 　□有安全感

4 　□有我喜欢的特色课程

5 　□因为学校有名气

6 　□考不上别的学校

7 　□其他（请写明） __________________________________

202 　你还记得学校的校训或培养目标吗？　　（请选 1 项）

1 　□记得

2 　□不记得

3 　□根本就不知道

203 　你喜欢当年学校开设的校本课程（选修课、活动课）吗？　　（请选 1 项）

1 　□不喜欢

2 　□有些喜欢

3 □喜欢（请写出你最喜欢的课程名称 ______________ ）　

204 　你觉得学校大多数老师的授课方式适合女生学习吗？　　（请选 1 项）

1 　□不适合

2 　□有时适合

3 　□适合

205 　你觉得学校的管理方式适合女生成长吗？　　（请选 1 项）

1 　□不适合

2 　□有些适合

3 　□适合

206 　你觉得学校的校园环境有女校特色吗？　　（请选 1 项）

1 　□没有

2 　□有一些

2 　□有

207 　有人说女校毕业的学生更自信独立，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

208 　有人说女校毕业的学生有组织能力、很能干，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

209 　有人说女校毕业的学生活泼、大方，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

210 　有人说女校毕业的学生关爱他人、会与人合作，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

•  □同意

211 　有人说女校毕业的学生有良好的气质修养，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

212 　有人说在女校学习，女孩会得到更多的鼓励支持，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

213 　有人说在女校学习，女孩会得到更多的锻炼和参与机会，有利于潜能发挥，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

3 　□同意

214 　有人说女子中学里的师生关系比较融洽，你同意吗？　　（请选 1 项）

1 　□不同意

2 　□有一点同意

•  □同意

215 　有人说女校环境会使女孩的思维狭隘、缺乏创新与灵活，你有同感吗？　　（请选 1 项）

1 　□有

2 　□有一点

3 　□没有

216 　有人说女校环境会使女孩更小心眼，同学关系难处，你有同感吗？　　（请选 1 项）

1 　□有

2 　□有一点

3 　□没有

217 　有人说女校环境会使女孩不拘小节、没了女孩样，你有同感吗？　　（请选 1 项）

1 　□有

2 　□有一点

3 　□没有

218 　有人说，单性群体环境会使人感到生活单调乏味，你有同感吗？　　（请选 1 项）

1 　□有

2 　□有一点

3 　□没有

219 　假如你有个要上初中（高中）的伙伴，你还会把她推荐到女校吗？　　（请选 1 项）

1 　□不会

2 　□无所谓

3 　□会（请回答“会”的同学继续回答，请选 1 项）

①　□只选择初中在女校　

②　□只选择高中在女校

③　□初、高中都选择在女校

220 　假如你有个妹妹要上初中（高中）了，你的爸爸妈妈还会把她送到女校上学吗？（请选 1 项）

1 　□不会

2 　□无所谓

3 　□会（请回答“会”的同学继续回答，最多选 1 项）

①　□只选择初中在女校　

②　□只选择高中在女校

③　□初、高中都选择在女校

221 　在社会上，当周围人知道你是女校毕业的，你会感到　　（请选 1 项）

•  □自豪

•  □自卑、不希望别人知道

•  □无所谓

301 　在女校上学时，你有与男孩交往的机会吗？　　（请选 1 项）

1 　□经常有　

2 　□有时有

2 　□没有

302 　你到大学最初接触到男生时有不适应现象吗？　　（请选 1 项）

1 　□没有　

2 　□有（请回答“有”的同学继续回答下面两个问题、每个小问题请选 1 项）

①□几天时间　□一个月　□一学期　□一学年　

②□与上女校无关　　　□与上女校有关

303 　现在你接触到异性时，你的表现是　　（请选 1 项）

1 　□自然大方　

2 　□躲避

3 　□无所谓　

4 　□讨好

304 　你有要好的异性同学或男朋友吗？　　（请选 1 项）

1 　□有

2 　□没有

305 　你恋爱了吗？　　（请选 1 项）

1 　□恋爱了　

2 　□没有

401 　有人说，随着时间的流逝，学校给予我们的大多淡忘了，留下来的便是素质。女校留给你的是什么？请你用简短的语言表达。　

402 　给母校的留言（感想、批评、建议均可）。