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陶行知教育思想与女学生教育创新
课题组 提要： 这是一份有关近年来我专委会开展女学生教育研究情况的调查报告。 报告对我会员校开展 女学生教育的基本经验及其对推动基础教育改革与发展的借鉴作用进行了调查研究，特别对现代女子学校建设、特色课程开发与实验、引入社会性别观点探索因性施教规律等方面进行了重点剖析。报告在对 基础教育中女学生教育存在问题分析的基础上，提出可行的对策和建议并对我国女学生教育的未来走向作了预测。 关键词：陶行知女子教育思想 社会性别视角 女学生教育创新
前 言 中国陶行知研究会女学生教育专业委员会自 1999 年成立以来，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，按照 “ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ” 的指导思想，向人民教育 家陶行知 先生学习，团结和组织专门从事女学生教育或关注女学生教育的干部、教师、科研人员，学习教育理论，开展研究活动，在探索现代女学生教育规律方面取得了可喜的成果。 当前，我国新一轮基础教育课程改革已经开始，具有时代特点的女子教育研究方兴未艾。抓住这个大好时机，以博大精深的陶行知教育思想为理论武器，对我国女生教育的理论探索、新鲜经验进行一次系统的调查与分析，是时代赋予我们的使命。通过对现有经验的整合、总结、提升，以促进我国女生教育的理论与实践的创新，是充实新世纪基础教育改革与发展的迫切需要；是推动在教育工作中落实男女平等国策、将社会性别意识纳入教育决策主流的迫切需要；也是促进陶行知研究在女子教育方面深入发展的迫切需要。 本次调研方案是根据总课题的要求确定的。调研的目的是从新世纪教育创新的高度，以社会性别的视角，学习借鉴陶行知教育思想和现代女性学理论，用“十六大”精神和我国基础教育改革文献做指导，总结我专委会进行女学生教育探索、实践的新鲜经验，努力探寻历史陶行知的当代化、女学生教育的科学化、新鲜经验的理论化，从而促进我国女学生教育的发展和女子学校的建设。 本次调研的范围为本会会员单位。调研着重女学生教育面上的调查分析，并在此基础上选择不同地区、不同类型的中等女子学校和男女合校进行女学生教育的典型经验进行整合、总结、提升，形成专题调查研究报告，使女学生教育的新鲜经验更具推广意义，也为政府改进和加强我国女学生教育决策提供依据和参照。 调研过程紧紧把握三点：陶行知教育思想和现代女性学理论是调研工作的理论指导、社会性别是调研工作要把握的时代高度和独特视角、教育创新是调研工作应把握的基本关注点。 本次调研采用经验总结法、个案研究法、比较研究法、文献研究法。 为确保调研计划顺利实施和研究成果的质量，在研究进程中采用面与点、总结已有经验与发现新鲜经验、专人撰写与广泛的论文征集相结合的方法，力求体现经验总结的科学性、典型性、前瞻性、可操作性，真正具有推广价值。
一、我会开展女学生教育研究概述
中国陶行知研究会女学生教育专业委员会（以下简称“女生教育专委会”）成立于 1999 年 11 月。
女生教育专委会建立五年来，以她独特的社会性别视角，探索占学生一半的女学生成长成才的规律，她以培养 21 世纪新女性为宗旨，凝聚了我国活跃在教育第一线的、热心女学生教育的实际工作者和理论工作者，扎扎实实地进行研究和探索，为推进我国女学生教育的改革与创新，日益发挥着重要的作用和影响。
女生教育专委会目前有会员单位 52 个，遍布 27 个省市，成员包括女子大学、女子中学、女子职业学校和男女合校中关注女学生教育的校长、教师以及科研机构的女性教育研究者。女生教育专委会虽然建立时间仅有五年，会员人数不多，但在我国数百个教育研究学术团体中却独树一帜。 五年来，女生教育专委会通过举办讲座、报告会、研讨会、发行参考资料、组织参观考察等活动，加强与国内外女性教育团体的交流与合作，不断提高女学生教育水平。目前已举行七次 全国或国际研讨会 ，分别就“面向新世纪的女学生教育”、“因性施教与素质教育”、“ 男女合校中的女生教育”、 “女中学生心理教育”、“女子中学特色课程建设”、“普及女童义务教育、开展性别意识教育、促进女童潜能开发”、“现代女校的功能与发展趋势”、“现代女性人才的培养策略”、“现代女性教育的理论构建”、“现代社会发展与女学生教育创新”等专题进行研讨，出现一批有理论探索价值，体现时代特点和创新精神的新鲜经验，有力地推动了我国女学生教育的研究与发展。 2003 年 10 月，在第六次全国女学生教育研讨会上，举行首届全国女学生教育科研论文评选，评出一等奖论文 9 篇，二等奖论文 11 篇，三等奖论文 14 篇。 作为目前国内唯一以 研究中学阶段女学生教育为重点的学术团体── 中国陶行知研究会女学生教育专业委员会，在我国女学生教育研究中日益发挥着不容忽视的作用： 一是，研究作用 。 本会成立五年来，每年都召开一次年会，每次年会都在广泛集纳 会员建议的基础上，依据不同时期女学生教育探索过程中急需解决的问题，慎重地选定一、二个主题进行研讨，并先后邀请十几位专家作专题学术报告，进行指导。由于会员的积极参与，每次年会都开得生动活泼，达到了预期的效果。通过学习和研讨，会员们了解了陶行知教育思想的现代价值，了解了女性研究前沿的理论动态，了解了国内外基础教育改革的战略构思与发展进程，从而大大开阔了视野。会员们在教育实践中，引入社会性别视角，提高了性别敏感和因性施教的自觉，活跃了女学生教育创新的思路。大家不仅在女学生教育的实践中创造了一些新鲜经验，而且注意将这些经验进行整合、梳理、升华，写出了一批有见解、有新意的论文，推动了群众性的女学生教育研究的深入发展。 二是，交流作用。 由于 “ 文革 ” 的原因，女子学校在我国中断了三十年，女学生教育研究近几年刚刚起步，有价值的研究成果不多。通过国内外交流，相互间交流学习、借鉴女生教育的先进理念和经验，对发展我国女学生教育大有裨益。五年中， 女生教育专委会 除组织国内的几次研讨会外，还组织了两次大的国际交流活动。一是，组织我会十余名女校校长，参加了 1999 年 10 月在桂林由国家教育部、联合国教科文、国际儿童基金会、联合国开发署共同召开的 “ 面向 21 世纪国际女童教育研讨会 ” ，我会代表做了专题发言。二是， 2002 年 10 月在上海， 我专委会 与上海市第三女子中学共同主办了我国首次女学生教育国际研讨会。出席研讨会的代表 近 200 位，包括来自美国、日本、澳大利亚、乌克兰、印度尼西亚、上海美国学校、上海长宁国际学校等 11 所学校的 34 位校长和教师；来自香港特别行政区、福建、广西、云南、贵州、四川、浙江、湖北、山东、江苏、上海、河北、北京等 13 个省市、地区 29 所学校及单位的 48 位校长和教师；来自中华女子学院和上海同济大学女子学院的研究人员。同时，华东师范大学校长培训中心的 100 位校长和来自台湾的 20 位校长也出席了研讨会。 这次国际研讨会开得非常成功，大大提高了 女生教育专委会 的国内国际声望，堪称是一次 “ 创举 ” ，上海三女中为此做出了重要贡献。
三是，凝聚作用 。
女生教育 专委会在初创的五年中，弘扬陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以培养具有现代意识和创新精神的开放型女性为宗旨，凝聚了我国活跃在教育第一线的、热心女学生教育的实际工作者和理论工作者 ，潜心研究，努力探索。形成了以女生教育专委会为核心的、我国大部分女校积极参与的学术团体。会员之间结成亲密的友谊，女生教育专委会像一个温暖的大家庭，共同的目标把大家紧紧地团结在一起，为推进我国女学生教育的改革与创新，日益发挥着重要的作用和影响。 二、女学生教育基本经验分析及其对推动基础教育改革与发展的借鉴作用 实践与创新是陶行知教育思想的灵魂。当代女子学校相对于历史上的女子学校有什么新发展？女子教育有哪些创新，其现实意义是什么？女子教育的经验对推动基础教育改革与发展有什么借鉴意义？是我会建会以来最为关注的课题。 本次调研表明，我国女学生教育在教育理念、培养目标、教育方法、办学模式等方面均有很多创新，对 推动基础教育改革与发展有很好的借鉴作用。现就女子学校建设、特色课程开发、各科教学中的因性施教、女生教育研究网络构建等四个方面对我会探索女学生教育的基本经验作一初步分析。 • 探索特色办学模式，推进现代女子学校建设 “文革”中全国上百所中等女子学校全部被取消， 1981 年第一所公立的上海市第三女子中学率先恢复， 1986 年宁夏回族自治区两所女中创建，同年，培养女性中等技术人才的青岛女子职业中专建立， 1989 年以培养农村实用女性人才的浙江衢州行知女子职业学校创办， 1994 年第一所私立的广州玛莎女子中学成立， 1996 年第一批办学体制改革试点校──北京市华夏女子中学创建，以后是四川、湖北、云南、山东、广西、沈阳等省又有十余所女校诞生，至此，自上个世纪 80 年代中期至今的十几年间，中断了几十年的女子学校陆续在中国大地复出。 历史上的女校，有着深厚的文化底蕴，在促进女子教育发展、促进男女平等和社会进步方面起到重要作用。今天的女校，在 继承过去女校优秀传统的基础上， 怎样根据时代特点，更新教育观念，创建多种办学模式，培养女生的自信、独立、创新精神 ，使她们适应这个开放型的社会，成为有理想、有智慧、有才干的新女性，是时代赋予今日女校的重要课题。 经过调查我们了解到，文革后复出的女校站在时代高度，在办学理念、办学形式、培养目标、课程设置等方面进行了创新性的探索，从而开创了新时期我国女子学校建设的新局面。 如，上海市第三女子中学 是一所具有 110 年历史的女子中学，在培养女子人才方面，成绩斐然，被誉为“女子人才的摇篮”，在国内外享有盛誉。 1981 年恢复后，在继承过去女校优秀传统的同时，更注重根据时代的特点和要求，确立学校育人目标。培养具有“独立、能干、关爱、优雅”（ IACE 女孩）基本特质的女孩，将来成为“德才兼备，秀外慧中、现代化开放型女性人才”。根据这一理念，学校确定了发展目标，即要把上海市第三女子中学办成一所以“国际化、信息化、有个性”为鲜明特色的“国内一流、国际知名的女子高中”。 又 如，北京市华夏女子中学是改革开放后建立的一所集教育、教学、科研为一体的新型女子学校。该校把性别意识引入女子学校建设，确立了“ 全面发展、因性施教、优化个性”的 十二字 办学理念。 学校确定了 10 年发展目标：经过 10 年左右时间的努力，把华夏女中建成一所现代女子中学。为宣武区增加一所好学校，为北京市增加一所有特色的学校，为我国增加一个向世界展现中国女校办学水平的窗口。 再如，浙江衢州行知女子职业学校，遵循陶行知“乡村女子教育”的思想，运用陶行知“生利主义之职业教育”的观点，确定女子职校的办学宗旨。确立了“面向广大农村和城镇平民招生，面向现代产业按需施教，面向发达地区输送应用型人才”的市场定位。坚持“面向农村，低标准收费；面向社会，敞开门办学”的办学宗旨。让农村女生都有机会学习“生利”的技术，争取经济和人格上的真正独立，做自尊、自信、自强的女性。 青岛女子职业中等专业学校建于 1905 年，原名文德女中，迄今已有近百年的历史。 1986 年改为职业教育后，努力探索女性成才规律，树立以质量取胜的观念，提出职业教育 “名牌加特色”的发展战略。成为我国培养女性中等技术人才的重点专科学校。 上述 4 所学校是我们从会员校中的近 25 个女子学校中抽取出来的几所不同类型的学校。从中我们清晰地看到， 现代女校 较历史上的女校在办学理念、校本课程开发、开放办学等方面有很多创新。归纳起来，现代女校的办学特色，体现在以下六个方面： 第一、有独特而鲜明的办学理念，用以统领办学思想和发展方向。 第二、有现代而明确的办学目标，用以凝聚师生的智慧去改革、去创新。 第三、有女校独有的特色课程体系，为女学生扬长补短、挖掘潜能服务，满足其发展的特殊需要。 第四、有体现女校特色的校园文化，使其成为形成师生爱校情结的载体。 第五、有自己特有的研究课题，把学校办成教育与科研相结合的、教科研一体化的研究实体，把因性施教的理念落实于教育教学过程中。 第六、走开放办学之路，广泛地开展国内、国际间的交流活动，朝着现代化、开放型、国际化的方向发展。 2. 关注女生需要，进行特色课程开发与实验 女学生教育是未来母亲工程。母亲的素质直接影响一代人甚至几代人的素质，影响一个民族的素质。正如陶行知在《 教育者之机会与责任》中谈到女子教育时所说：“女子教育的重要有三： 甲、女子同为人类，自应有知识技能，去谋独立生活；乙、女子富于感化性，能将坏的男子变好，并且可以溶化男子的性情与人格；丙、女子受教育，必定十分顾及他子女的教育，不似男子的敷衍疏忽。所以普及女子教育，不但可以收到家庭教育的好果，并且可以巩固子孙的教育！” 陶行知 不仅重视女子教育问题，而且还就女子教育的改革与发展问题提出六点建议，明确指出要“改良教育的内容与方法，使其适应社会需要。”他重视女子教育的普及但不囿于脱盲，并且一直关注高层次女性人才的培养。 在新的历史条件下，如何培养高素质的女性人才？ 首先，要研究认识女生特有的生理心理特点。女性自有其成长成才的规律。学校教育在尊重学生年龄差异、个性差异的同时，还要针对两性的生理、心理、体能的差异，即针对性别特点进行教育。 其次，要满足女学生成长成才需要。课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程的设置体现着办学者对学校教育的具体要求，反映着办学者的教育观、学生观、人才观。课程编制直接关系到学生的知识结构、智力结构、个性结构的和谐发展，更关系到人的素质发展。所以，满足女学生成长成才需要的重要途径就是针对女学生的需要进行特色课程开发与实验。 五年来，很多女校在开齐国家规定的课程 , 保证学生全面发展的基础上 , 根据鼓励开发校本课程的政策 , 逐步开设一些为女学生发展需要、有女性特色的课程 , 初步形成了课程体系框架，使培养目标的落实有了人员、教材、课时保证。 根据调查，目前我会员校（包括女校和男女合校）给女学生开设的特色课程涉及学生成长需要的各个方面。如“世界妇女运动现状与中国妇女发展趋向”、“古今中外女性英才范例及其人品分析”、“国家保障妇女权益法律与女性社会责任”、“社会性别意识与少女成长”、“ 女性问题研究”、 “人才学基本原理与女性人才形势”、“ 女性领导艺术”、 “性心理健康与社会性别意识”、“女中学生心理辅导”、“ 戏剧艺术及文学作品研究”、 “ 服装设计与欣赏”、“ 模特表演”、“形体礼仪”、“现代家政”、“ 女子防身术”、 “交际英语”、“ 演讲与口才” 等等。 如，北京市华夏女子中学经过八年三轮实验，现已基本形成 四大类 ──女性修养类、人文基础类、科技探究类、艺术体育类 等 30 多门课程的特色课程体系。学校坚持开展《成才女性》课程，先后请了全国著名的女科学家、文学家、工程院院士、企业家与学生畅谈做人、做事、做学问的哲理，平等亲切地进行人生对话，使成长中的少女受益匪浅。 又如，浙江衢州行知女子职业学校 运用陶行知“生利主义之职业教育”的观点，根据女生需求，设置“生利之专业”，深入挖掘女性优势，培养为社会的“生利”之人，帮助女性成才。在全国中等职业教育机构中率先开设了公共关系、公关文秘、公关营销等专业，经过几年的专业建设和发展，学校被誉为“公关人才的摇篮”。她们的计算机应用专业，服装设计与制作、宾馆旅游、幼儿师范、影视表演、实用英语、电脑财会等适合女性学习的专业，更是成为学校的品牌专业。 总结会员校进行特色课程开发与实验的经验，有几个鲜明特点： 一是，时代性 。所开课程直接瞄准时代对女性要求、有利于女性发展的科目。所开课程也大大丰富了学校课程内容。特色课程开发与实验 符合尊重人的个性，发掘人的潜能，重视认知与情感的统一、知识与智力的统一、主体精神与社会责任感统一，追求人格和谐发展的现代课程改革趋势。 对 学生的全面发展教育是一种创新。 二是，实用性 。体现在所开课程与学生的生活紧密联系，与社会对实用人才技能要求紧密联系，与丰富学生的精神生活乃至提高女性未来的生命质量紧密联系。因此，学校特色课程受到学生的热烈欢迎。
三是，人本化 。 教育的基本功能是促进人的全面发展。教育的生命力在于不断满足受教育者对教育的个性化需求。 教育的终极目的不是传授已有知识，而是将人的生命感、价值感的唤起。 特色课程开发与实验就是从女学生需要出发，对课程进行人性化设计， 满足学生的多种需求，帮助她们发现自己内在的、积极向上的力量，发掘自己的潜能，健全人格，发展自己。 3. 引入社会性别视角，探索因性施教规律 社会性别意识，同人口意识、环保意识、人权意识一样，同属现代人所必备的意识。将社会性别意识视为素质教育的一个组成部分，呼唤自觉的性别差异教育，是当代世界教育改革新的潮流。随着社会的发展与进步，人们日益认识到，真正的男女平等是对性别差异充分认识与尊重的基础上形成的平等，而不是否定差异的“一视同仁”、“男女都一样”。 因性施教的理念，将社会性别意识融入素质教育之中，在尊重学生年龄差异、个性差异的基础上，还要针对两性生理、心理、体能的差异，有针对性地进行教育，其意义在于： 第一，她倡导从“有性人”的角度来观察人类社会和教育现象，从社会性别视角去审视现有的教育观念和实践。从这一新的视角观察问题，我们可以有许多新的发现，可使我们观察教育现象更为客观，有利于把我们对教育规律的一般性研究深入到性别的层面，从而开拓教育研究的新视野。 第二，她重视教师社会性别意识的培养和进行两性平等教育能力的提高。教师性别意识的增强，是把我国男女平等的国策落实于教育教学过程的保证。 第三，她倡导在尊重学生年龄差异和个性差异的基础上，针对性别特点进行扬长补短的教育。更贴近人的需要，更有利于人的潜能开发，提高教育实效。 第四， 她倡导在素质教育中，引进女性研究的新成果，进行“四自”新女性的启蒙教育。 帮助女性从少女阶段就形成一个明确、敏感的性别视角，唤起新女性的自觉。 第五，在女子学校贯彻因性施教的理念，还意味着在教育教学、生活管理上会给女生更细致的理解与关怀。 心理学的研究也为因性施教理念提供了理论依据。现代心理学研究证明，男性、女性在心理的某些方面以及行为方式上表现出不同的特征，形成了性别差异。这些差异主要表现在：认知领域的性别差异、 个性与社会性方面的性别差异、成就和成就动机的性别差异等三个方面。性别差异研究给我们四点启示：一是，两性差异是男女两性整体水平上的差异，人所具有的共性远远大于两性之间的差异（不排除个体表现与结论不同的现象）；二是，两性的性别差异确实存在，这种差异由生物学因素、社会文化及个体成长环境因素相互作用形成，而社会文化、教育环境因素在女性成长中起决定作用；三是，性别差异确实存在，但量很小，不可过分夸大；四是，了解这些差异，可以有针对性地开发两性的智力、扬长避短、扬长补短、优化个性。 怎样在女学生教育中实施因性施教？经过几年的探索，积累了一些有价值、值得推广的经验。 第一，开展心理教育，培养人格健康发展的新女性。 青少年期是人生发展的重要阶段，这是人的性成熟时期，智力发展的关键期，逐步走向独立的时期，世界观形成的关键期。在这个重要时期，教育对人格 健康和谐 发展有着极其重要的意义。 研究表明，与男生相比，女生更有其不同于男生的特有问题：女生的性成熟比男生早一到两年，月经现象使 40% 女性体验到抑郁、焦虑、烦躁、疲倦、头痛等；女生更关注体像且随身体变化不满意度逐渐增加；女生情绪化变化大，更容易出现负性情绪体验；在以男性为中心的社会文化环境中，青春期以后，女生的自信、自尊和成功期待不断降低。所以，关爱青春期阶段的女生成长，为她们提供心理健康发展辅导， 是所有学校尤其是女子学校必须重视、着重做好的工作。 如，上海市第三女子中学构建了 网络化的 心理健康教育 组织管理系统 及校园文化环境； 形成了一支心理健康教育教师队伍；确立了“学生能够正确对待自我、能够正确对待身处的女校环境和社会环境、培养学生良好的成才心理素质”的心理教育总体目标；规定了各年级心理教育的重点。 几年来，该校坚持开设心理健康教育课，开展多种形式的心理咨询，在各种教育活动中和学科教学中渗透心理教育，紧紧围绕学校提出的育人目标，适时、有效地开展心理教育活动，使学生群体获得了良好的发展，学生群体呈现出活泼开朗、健康向上、富有朝气、勇于探索、热爱生活的精神风貌。 又如，北京市华夏女子中学自 1996 年创办，就把心理教育放在 教育的重要位置。在高中一年级开设《女中学生心理辅导》课，初二年级开设《少女课堂》以及对全校学生的心理辅导。经过七年的努力，这些特色课程已经成为有教学纲要、有课时保证、有自编教材、有专职教师，受学生欢迎的课程之一。 学校明确开设《女中学生心理辅导》课的目的是 通过辅导，帮助学生认识自我，进而完善自我，发展自我，形成自信、独立、进取、坚毅、创造、责任感、乐观、真诚、合作、勤俭的人格特征，不断提高心理素质，最终实现人格和谐发展。授课内容包括认识自我篇、女孩成长篇、学习辅导篇、情绪辅导篇、交往辅导篇、人生设计篇等 6 篇章 32 个主题。 开设《少女课堂》的目的是把科学的性知识给学生，把性健康教育与人性教育、人格教育、人生教育结合起来，帮助学生学会自尊、自信、自爱、自护。 几年的实验取得丰硕的成果，使领导与师生共同认识到，心理教育是各育的基础，没有心理教育的教育是不完全的教育，没有和谐健康人格的人是不完整的人。
除上述两所学校，在我会员校中很多女校和男女合校都开展了心理教育工作并取得了可喜的研究成果。如， 成都女子实验中学的“为青春期女生导航”活动，成都女子职业中学的“职高女生心理素质教育研究”，浙江衢州行知女子职业学校的 “职校女生心理健康状况调查及教育研究” 以及 北京理工大学附中的“女中学生自我心理定位研究”等。可以说， 心理健康教育对女学生的人格 健康和谐 发展有着极其重要的意义，已经为学校管理者 和 老师们所认同。开展心理健康教育，设立心理咨询室，在学科教学中渗透人格健康教育等已经成为许多学校教育教学工作的必要组成部分。 第二，进行创造教育，培养女学生的创新意识和创新能力。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力关系中华民族兴衰存亡，一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育是培育创新精神和创新人才的摇篮， 实施创造教育，培养创造性人才，是当代教育的主旋律。 人民教育家陶行知说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。” 可以说，创新才能是一个人最具有价值的一种能力，通过创新才会使人形成自己独有的特色，使人更快地做出与众不同的成绩，并能在原有基础上，突破自我，获得更高层次的发展。卓越的创新能力充分地体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。 女性性别角色的多元化，决定了她既是能跟男人并肩而战的职业女性，又是妻子、母亲。对女学生进行创新教育，不仅使女孩终身受益，而且对社会发展、培养后代乃至民族创新素质的提高均有巨大而深远的影响。 在我会员校中，成都市女子实验中学的创造教育成绩斐然。她们把“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地（陶行知）”作为自己办学的不懈追求，率先在成都市开展创造教育的试验。 1997 年开办了第一个初中女生实验班，重点研究对女中学生进行创造教育的途径，将创造教育和女性教育结合起来，开发女生的创造潜能。 首先，开设科创课和思维训练课，以“三小”（小论文、小发明、小制作 ) 为突破口，打破女生对创造的神秘感，让她们树立了自信，体验到创造的快乐。然后，通过各种渠道让教师学习掌握在课堂上及各种教育活动中对学生进行创造教育的方法。学校将培养学生的创新精神和创造能力的研究由点到面，逐渐深化到对学生（女生 ) 的德育和各科课堂主渠道，进行创造思维训练的尝试和实践，并总结出了在课堂主渠道实施创造教育的十一条原则和教法。 辛勤的耕耘换来创造教育丰硕之果：几年来已有 5 千多名学生接受了这一教育，产生百余项科技小发明成果，其中有 4 项发明获得国家专利：作品《科幻造型》获成都市青少年科技作品制作比赛团体一等奖；四川省无线电测向团体赛中获第二名；高中学生参与创新设计的汽车防追尾装置，参加了中央电视台 10 频道“异想天开”栏目创意竞赛，获一等奖；初一女生邱忠莉、张清心设计的“全天候声光控制插座”、“易取衣架”，高中女生黄维佳设计的“液体转移管”获“亿利达”二等奖。更值得关注的是“女子创造教育实验班”的学科学习成绩与同年级男女生混合班相比，各科成绩均高于男女生混合班，且语文、数学、外语成绩更为显著（语文平均分高出 13.1 分，外语平均分高出 7.5 分）。 成都女子实验中学已成为“成都市科技创造 ( 发明 ) 学校”、中国发明学会、四川省创造教育协会命名的“创造教育实验基地”。 事实证明，在我会员校中针对女学生特点开展的创造教育有效地开发了学生创造潜能，培养了善于动脑、勤于动手的能力，迁移到学习上，又促进了学习能力的提高；创造教育培养了女生的创造性思维能力和良好思维品质，形成良好思维习惯；创造教育开阔了女生的眼界，同男孩子站在同一起跑线上，增强了参与、动手、创造的信心和能力。 第三，针对女生思维特点，改革教法与学法、扬长避短，促进女生知识与技能发展。 男女生心理的差异是客观存在的，是生物学因素和环境因素相互 作用的结果。若提供良好的环境条件和实施科学正确的教育，就可以充分发挥男女生心理发展的各自优势，促进学生的全面发展。因性施教的基本策略是扬长补短，即采用促进女生心理发展中的长处得以充分发扬，短处或不足予以弥补的教学方法和措施，从而最大限度地发挥自身的心理潜力，培养良好的智能和品行。 几年来，我会员校的广大教师在教学中的“因性施教”覆盖了中学的各个学科，进行了卓有成效的探索，总结出一批有推广价值的经验。特别是在提高女学生理科学习兴趣、增强信心、提高效果等方面有所突破。 如，上海市第三女子中学陈观芬、董蓓茵两位初中数学老师根据女孩语言优势，从训练用数学语言表达问题入手， 从具体到抽象，从生活到数学， 训练学生的数学思维能力。不仅 培养了学生的数学兴趣，而且使学生学到了数学知识。学生对于数学定理无需死记硬背，在将定理所表达的语言信息转化为数学符号信息同时，简约的表达、条理的陈述，形成数学的抽象概括能力；高中数学教师陈步杲，针对女生记忆力强的特点，用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而形成解题思路。针对女生形象思维能力强，对图形比较敏感的特点，将思维情景化、形象化，引导她们画出各种可能情景的图形，引发她们对图形发生兴趣，进一步去分析、研究、区别各种不同情形，从而解决比较复杂的数学问题，点燃她们数学想象的“灵气”，变“要我学数学”为“我要学数学”，变“畏途”为“坦途”，使她们真正成为数学学习的能手。 如，成都市女子实验中学林兴文、粟正两位高中物理老师，在对女生学习状况分析的基础上进行高一物理教法与学法改革的实验：第一，进行心理辅导。教师引导女生认识自身思维发展特点，消除女生不如男生的偏见，增强她们学好物理的信心；第二，建立个人资料信息库。针对不同性格特点、不同学习方式的人给予不同的辅导，使每个人都获得发展；第三，培养学习物理的兴趣。对女生擅长的知识部分有意识地增大分值，使女生的兴趣、求知欲、信心不断得到强化，进而实现态度、知识、技能的迁移；第四，培养思维能力。根据女生思维特点，教师采用“一题多问”、“类比联想”、“抽象问题形象化”等多种方法教学，使女生在趣味、直观、形象的状态下学会抽象的物理知识；第五，加大实验，动手又动脑，让学生牢固掌握知识；第六，培养女生的良好思考习惯和学习习惯。引导她们先自学再听讲，先理解再作业，章后有小结，有疑必问，有错必改。一年的实验，取得初步成果：女生实验班的各章检测、期末考试成绩均比对比班成绩好，在成都市调研考试中，女生实验班的成绩超过市平均成绩并超过对比班 7.19 分。 又如，武汉市女子高级中学化学教师沈艳琼，针对女生探索意识薄弱、探究能力不强的特点，改变教学方法，将探究式教学引进化学教学中。采用从生活中走进化学、形成探究意识，创设认知冲突、诱发探究动机，改进实验教学、发展探究能力，提高质疑能力、养成探究习惯等方面提高女生化学学习能力。 概括起来，有两条经验具有推广价值：一是，教师纠正 “ 女孩不如男孩 ” 的性别偏见，树立正确的性别观念和教育观念；二是，教师采用适合女生发展的教学模式和教学方法指导学生学法，不断增强女生学习的自信心和学习兴趣。从直观形象入手，联系生活实际，使抽象问题形象化，从而增添女生探究的勇气，提高动手能力。 第四，把卓越女性事迹补充进教材，唤起女生“四自”意识的觉醒。 教材是教与学的依据，也是影响学生态度与行为的重要媒介。许多学者的研究表明，现行教材中存在着明显的性别角色刻板印象，甚至存在着性别偏见，这些偏见影响着女学生的社会化进程。 《中国妇女发展纲要（ 2001-2010 年）》中明确指出：“将妇女教育的主要目标纳入国家的教育规划”，“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程”。《中国儿童发展纲要 (2001-2010 年 ) 》中也规定：“将性别平等意识纳入教育内容”。遗憾的是这些先进的理念，目前还没有被教育第一线的领导和教师所理解和认同。可喜的是我会员校中不少教师敏感地注意到这一现象并提出改进措施。 如，北京市华夏女子中学历史教师牛秋芳对北京市选用的初中历史教科书的统计分析发现，中国古代史部分共出现历史人物 323 人，其中女性 10 人；中国近代史部分共出现历史人物 286 人，其中女性 14 人；中国现代史部分共出现历史人物 48 人，其中女性 3 人。而上述所有 27 个女性人物中，以反面人物出现的 5 人，占了 19 ％。她认为，这种带有性别偏见的课本非但不能反映社会变迁中的性别角色，为女生提供可效仿的女性楷模，而且对少女的性别角色认识产生障碍，无助于培养女学生的主体意识、主体精神。教学中，她对历史学科的教学内容做了适当补充，将历史上出现的优秀女性故事编入教材，如上古时期的女娲、九天玄女、精卫，春秋时期的 许穆 夫人、聂荣、孟母，汉代的 卓文 君、 冯 夫人，北宋时期的岳母、梁红玉，清代的孝庄皇太后、红灯照、秋谨，近现代的宋庆龄、蔡和森母亲、向警予、张爱玲、冰心、杨开慧、蔡畅等等。 又如，武汉市新洲区第一中学语文教师王心强、毛桂萍、叶慧敏，针对高中女生心理特点，发掘高中语文教材女性人物身上的人格魅力，对女生进行教育。她们认为，充分利用教材人物，引导学生分析评价、思考人物命运、经历，从中受到教育和启迪，是实现语文人文性，提升学生人文情怀，培养学生健全人格的有效途径。她们从三个方面对女生进行教育：一是，利用岳母刺字、夏（完淳）母教子、花木兰从军、《荷花淀》故事、刘和珍事迹，对学生进行“明确民族使命，树立远大志向”教育，让学生认识到女性也是民族脊梁中不可或缺的中坚力量，是国家振兴中的生力军；二是，通过分析教材中女性人物身上的闪光点：刘兰芝的勤劳、窦娥的温顺善良、祥林嫂的能干、鲁侍萍的坚强、大堰河的无私与乐观、琵琶女的高超演技、李清照的“为婉约之宗”、林黛玉的兰心惠质、香菱的发愤精神、舒婷的热烈高昂、海伦凯勒的奋进抗争，帮助女生克服自卑依赖心理，增强自信、自强意识，形成健康的心理素质；三是，利用教材中的素材，如《邶风·静女》、《卫风·氓》、《孔雀东南飞》等对女生进行青春健康教育，帮助她们树立正确的人生观、婚恋观，正视男女之间的交往，建立健康的人际关系。 女性学研究成果表明，女童正是通过对于社会规则和教育的认同来认识自己所处的社会地位，不自觉的去按照社会的解释来塑造自己的社会形象。通过教育使所有女孩最充分地发挥自己的潜能，建立起有助于实现性别平等的社会环境，是现代教育的重要使命。学校是改变这种偏见的最强有力的机构之一。教师把成功女性事迹补充到现有教材中去，唤起女学生自尊、自信、自强、自立意识的觉醒，是一项非常有益的尝试。 第五，追求心灵美与形象美的统一，提高女生的审美水平和情趣。 妇女本身就是美的化身，美的象征，美的源泉。“爱美之心人皆有之，女孩爱美天经地义”，然而，要使每个女孩都懂美、会美，成为秀外慧中的女性，则是教育的问题了。 美育对女生道德形成有感化作用，对女生价值观形成有诱导作用。她体现着民族精神，是一种心灵的体操。很多女校在美育方面做了积极的探索，为女生开设形体课、礼仪课、舞蹈课、鉴赏课等，在体音美教学中渗透审美情趣和审美意识教育，收到了很好的效果。 如，上海市第三女子中学 李嘉栋 老师，在音乐课堂中，注重音乐美育渗透和实施，有针对性地引导学生感受美、发现美、创造美。如鉴赏吕其明的《红旗颂》时，以听觉为先导，动觉为切入，利用音乐的非语义性，让女生感受雄壮之美。学唱歌曲《红梅赞》时，以情感作为教学的线索，根据情感的需要，让学生在假定的环境中有切身的感受，感受崇高之美。在鉴赏芭蕾《天鹅之死》时，根据女校的优势和特点，利用音乐课与形体课程、舞蹈课程、人文课程相关联的特点培养女生的优雅之美。 鉴赏爵士乐《娱乐者》时，坦然面对各种音乐文化现象，开展积极思考，针对女生特点对流行文化有科学的认识和评价，培养女生的健康之美。 又如，北京市华夏女子中学体育教师王艳荣，在课间操中培养女生的审美能力，取得显著成绩。她根据女生体能特点和审美需求，自创《队列队形操》、《徒手部位操》、《徒手形态操》、《小型团体操》、《少女活力操》等适合女孩发展的团体操，每套操均配以节奏感强、旋律优美的音乐。让学生在每天的具有女校特色的课间操中感受集体活动的整齐美、合作美，律动中的和谐美、矫健美，运动中的形体美、活力美，培养女生热爱生活、健康向上、积极进取的精神。 除在教育活动、学科教学、社团活动中等注重美育，湖北省幼儿师范、 广州玛莎女子中学、武汉女子高中、山东春天女子中学等 许多学校都非常重视校园文化、环境陶冶的教育作用。在 校园环境建设上，力求体现女校的特色，体现健康向上的青春活力，使校园成为学生成长的精神家园、师生爱校情结的载体。 第六，依据市场需求调整女职专业，为女生就业创造良好条件。 人的一生中最辉煌、最能体现个人价值的阶段是人的职业生涯阶段。一个人，首先得取得职业发展的机会，有一份适合自己的、能发掘自己潜能的职业。可以说，职业是一个人获得社会地位和经济地位的基础，是一个人展示才能的舞台、价值观的载体。 在就业市场日趋紧张的情况下，女性就业问题尤为突出。女子职业学校如何以服务为宗旨，以就业为导向，办出特色，办出品牌，为女生就业创造条件，成为女子职业教育的中心任务。 青岛女子职业中等专业学校、 武汉市女子职业中等专业学校、 浙江衢州行知女子职业学校、成都市女子职业中学、重庆女子职业中学等学校，根据女性的生理、心理、体能特点和市场对人才的需求，以就业为导向设置专业，这些专业涉及 公关、文秘、语言、财务、 服装、 美容美发、行政、人事、家政、 新闻媒体、广告、 咨询、销售、 医疗保健、 旅游、 环保、信息技术 等十几个市场急需、就业率高的专业 。 如，青岛女子职业中等专业学校， 多年来坚持走名牌加特色之路， 以市场经济为导向，以市场需求为目标，面向市场办学。毕业生就业率达 100% ，高职升学率 100% 。素质高雅、技能娴熟的女中专生，受到社会各界的赞誉和用人单位的普遍欢迎，往往是毕业前便被企事业单位“预定一空 ” 。办公自动化与文秘、美容美发与形象设计、商务外语、幼儿教育、国际商务、计算机应用和通讯运营管理七个各具特色的适合女性发展的专业，学生多次在国内国际行业大赛中获奖。 又如，浙江衢州行知女子职业学校，运用陶行知 “ 生利主义之职业教育 ” 的观点，设置 “ 生利之专业 ” 、突出女性素质与实践能力培养，学校毕业生每年供不应求，就业率均达 100 ％。有多名毕业生担任四星级酒店的副总经理， 20 多名女生在外企担任企业高级主管，有的毕业生担任了小学校长、幼儿园长、摄影师、时装设计师、保安队长、编辑记者、自主创业者等，为国家建设作出了积极的贡献。 女子职业学校根据女性特点和市场需求设置专业的意义在于：消除 女性就业边缘化、职业性别隔离化的现状， 为女性提供获得社会地位和经济地位的基础，实现真正意义上的男女相互尊重、平等，不断提高女性的生存质量。 4. 发挥女生教育专委会纽带作用，构建四通八达的女学生教育网络 据统计，目前我国女子大学约有 15 所，在 1225 所大学中只占 1.3 ‰；女子中学所占比例更是微乎其微 , 据不完全统计，我国现有女子中学约 20 所，即使办 40 所女中，也不过在 80432 所普通中学中占万分之五。怎样将现有的女子大学、女子中学、女子职校、特别是更多的男女合校吸纳到女生教育研究的行列？怎样将我国发达地区与西部地区、国内与国际的交流连接起来，大家通力协作，互通信息，共同开展女学生教育研究？怎样让社会了解女校，让女校了解社会发展？我们认为，发挥女生教育专委会纽带作用，构建四通八达的女学生教育网络，是实现这一愿望的首选。
五年来，我专委会通过不断加强自身建设及开展活动，采取以下方法发挥着重要作用： 一是，女校与男女合校紧密合作，共同推进女学生教育研究 女生教育专委会成立以来，不仅将我国大多数女校团结起来，共同开展女学生教育研究，还吸引不少男女合校中的关注女学生教育研究的领导教师，参与这项具有非常意义的教育研究，并且探索出不少有益的女学生教育经验。 如，上海市第八中学试行了“男女合校里男女分班管理”模式探索。首先， 开设“男女系列课程，实施按性施教的研究”，在基础型课程中强调针对男女生性别差异采用不同的教学手段和教学方法，促进男女生共同提高。学校根据男女生不同的心理特点，分别开设“男性心理学”和“女性心理学”；根据女生语言能力较强的特点，开设第二外语“日语”选修课以扬长；根据女生思维能力较弱的特点，开设“思维训练”选修课，以补短；根据男生动手能力较强的特点，开设“多媒体制作”选修课，以扬长；根据男生交往能力较弱的特点，开设“人际交往”选修课，以补短。其次，学校从德育课程的角度，根据男女学生的长处和短处，分别开展了一些系列活动，如为女生开展“女性话题系列活动”，以达到扬长和补短的效果。 他们的实践表明：在男女分班情况下，教师教学考虑性别思维特点的意识得到明显增强， 这在理科教学中表现尤为突出，教师会根据男女生不同的思维风格，采取不同的授课方法，克服了以往男女混班中男生思维活跃，女生跟不上而掉队的现象，也不会出现女生因依赖男生而不愿积极思维的弱点。男女分班教学，对学生的学习有促进作用。女班和男班的语、数、外、理、化五门课程平均分名列年级第—、二名。学校认为，男女分班，关键不在于分班的自然状态，而在于寻找高中阶段男女生既有共性又有个性，还有异性之间相互影响的成长规律，尤其是如何发挥性别的优势，扬长补短，使男生更帅更聪明，使女生更靓丽，更优雅，使男女生都成为符合时代需求的人才。 如，北京理工大附中在女性研究专家的指导下，运用“性别角色双性化”理论，开展男女合校情况下女学生教育的探索，取得一些有探讨价值的女学生教育实践模式。首先，针对现行教材没有客观真实展示两性形象，存在社会性别偏见的问题，重新整合教材。通过增添女性在公共领域活动的事实、学习历史上对社会有贡献的女性事迹、采访知名女校友等活动，对教材中的性别失衡现象进行纠偏；其次，优化校园文化环境，渗透性别意识，以科研课题形式，指导教师教育教学。课题包括“青春课对女生的影响”、“女生性心理研究”、“女生如何克服学习理科障碍”、“女生个性培养与班级整体优化的关系”、“月经周期与自我调整”、“女生的问题意识研究”等；再次，开设青春期教育课程和心理健康教育活动课程，改变女生错误的性别认识；最后，学校重视家庭教育对女生成长的作用，开办家长学校，指导家长用正确的性别观念教育孩子。 又如，上海市嘉定二中开展的《花季少女成才意识系列教育》。该校 根据女学生的生理、心理发展特点，从四个方面着手花季少女成才意识系列教育活动。包括 专为女生开展的女性专题教育活动； 教师 根据女生心理特点和学科特点，开展的 改革教法、指导学法，培养女生学习能力和创新能力的活动；针对女生特点开展的青春期生理和心理教育活动；培训家长，提高家庭教育水平的活动。 专题教育活动如：“女性‘四自'精神与自我成长”、“中国女性怎样走向世界”等；学科教学 如 “ 高一女生英语交际能力的培养和探索”、“高一女生形象设计的探索” 、“ 高一女生物理“三维”能力的培养和探索”、“高一女生抗挫折能力的培养”等课题研究。《花季少女成才教育系列活动》受到上海市妇联、市教委和国内外专家的赞誉。 应该看到，有占二分之一的女生在男女合校中就读，在男女合校中开展女学生教育研究，从性别的视角探索女生成长的规律是基础教育中不容忽视的问题。女子学校与男女合校共同开展女生教育研究，探索不同的教育模式，其理论意义与实践意义深远。 二是，东部发达地区与西部贫困地区女童教育互帮互助，把教育阳光洒向处境不利的女童。
女性的文明程度是衡量一个国家、民族文明的重要尺度。让女孩受教育，既是提高女性人口素质、造福子孙后代的基础工程，也是提高妇女地位，推进社会文明进程的关键环节。 陶行知 先生说过：“中国的普及教育问题，大半是女孩子教育问题。如果不能解决女子教育问题，无论什么方法都是枉费心机。女子教育是普及教育中的最大难关。”
我会员校多处东部经济发达地区，引导她们关注并支持西部贫困地区教育，是我会建会以来一直关注的重要议程。一些会员校为此做出显著的成绩。
如，云南昆明女子中学为响应全国妇联倡导的“春蕾计划”，专门为因贫困而失学的女童办起“春蕾班”。自 1997 年起至今已经招收春蕾班学生 445 名，这些学生来自云南全省 16 个地州 65 个贫困县，涉及 23 个民族地区的失学、辍学的女童。目前绝大部分学生以优异的成绩升入高等院校、重点高中、中等专业学校。如 2000 届高中毕业生茨永（藏族）成为德钦县唯一的参加高考、学习法律的大学生，现在茨永已经成为一名共产党员。昆明女中实施的“春蕾计划”受到我国政府和国内外团体人士的关注，先后有缅甸、泰国、印度、塞浦路斯、加蓬、美国、英国、澳大利亚、南太平洋地区、联合国儿童基金会等的妇女代表团、学术组织、专家来校参观、考察、访问，认为该校的经验为如何解决贫困地区女童教育问题起到了宣传示范作用。
广西华光女子高中的“金凤工程”也颇具特色。 2000 年，热心女子教育的 刘光华 女士在南宁创办公益性民办女子高中──华光女子中学。她将那些难以接受高中教育的广西老少边山穷地区女童弱势群体作为招生对象，通过“一对一、结对子，扶贫助困献爱心”的方式，帮助那些从“春蕾计划”中获益的少数民族贫困女童继续读完高中，进而圆大学之梦，掀开中国少数民族地区女童上高中的扉页，她把这项工作称为“金凤工程”。办学至今，“金凤工程”已经招收贫困女童 165 名，这些女童均来自广西近 20 个国家级贫困地区、将近 10 个少数民族的品学兼优的初、高中女生。“金凤工程”对很多贫困地区的女童接受高中教育是“开创之举”，在 165 名贫困女童中，有 66 名（占 40 ％）是当地少数民族村寨有史以来第一个女大学生或在读女高中生。如 2001 级“金凤班”的 42 名学生中，有 16 （占 38.1 ％）人是当地村寨的第一个女高中生。 2003 年高考， 41 名金凤生有 36 名（占 87.8 ％）考上大学，其中 12 名（占 29.3 ％）是当地少数民族村寨有史以来第一个大学生或女大学生。
又如，北京市华夏女子中学从美国、香港筹集资金，自 2000 年起在北京周边的偏僻山区招收 18 名品学兼优但因家庭经济困难而无法就读高中的女童，为她们建立了免学费和提供全部学习、食宿费的“智慧奖学金”。现在已有 8 名学生完成高中学业，并全部考取理想的大学。这项奖学金不仅帮助这些贫困女生改变自己的命运，她们刻苦、勤俭、朴实的作风，也为城市女孩树立了榜样。
由于经济基础不同，我国东西部的女童教育发展极不均衡。西部地区女童教育发展不仅面临普及问题，如何使女童入学后能留得住、学得好，切实提高女童教育质量问题也迫在眉睫。西部地区急需发达地区女童教育的智力支持，而提供这种支持也是我会成员义不容辞的责任。 2002 年 9 月， 在李之保顾问的倡导 下，女生教育专委会与云南省教育厅共同承办了由联合国儿童基金会、国家教育部基教司主办的《促进女童教育研讨会》。我会会员和西部地区九省市的女童教育项目官员 50 余人汇聚昆明，共同探讨了 “ 普及女童义务教育，开展性别意识教育，促进女童潜力开发 ” 的问题。我研究会成员在会上所作的三个专题发言，昆明女中所展示的 “ 春蕾班 ” 的办学成果，都受到了教育部、儿基会和西部女童教育项目官员的重视和肯定。 三是，开展广泛的国际交往活动，建立信息交流平台。 我专委会除了举办或参加国际女童教育研讨会外，还采取请进来，走出去等多种形式开展交流活动。 1999 年，我会理事长李意如应邀在台湾举行的“海峡两岸通识教育研讨会”上作《因性施教－ 21 世纪新女性之养成》的专题发言。 2000 年我会第一届年会邀请美国著名女校校长肖恩·翁戴荷做专题指导。 2001 年，应美国达拉斯市妇女博物馆之邀，李意如理事长作《把教育阳光洒向处境不利女童》报告，同时在美国加州大学桑塔克鲁斯分校作《中国女童教育的现状与分析》的学术报告，均得到良好的反响。 2003 年，在青岛 举行第五次全国女学生教育研讨会上， 美国斯坦福大学教育哲学博士杨桦，向与会代表介绍美国女校的历史及其未来走向。 2004 年，美国印第安那大学教育和东亚研究教授海蒂与我专委会合作开展“中国女子中学校长关于 女生教育和教育哲学问题认识”调查研究。 多种形式的国内国际合作交流，大大拓宽了女生教育研究人员的视野，对深化我国女生教育具有重要作用。
为运用现代化手段及时交流先进经验和研究成果，发挥专委会的纽带作用。 2003 年 3 月，我专委会与北京市华夏女子教育研究所共同创建我国首个《当代女生教育网》。该网页设立女生研究、科研动态、专家之声、中国女校、国外女校、有关法律、左邻右舍、会员校、大家谈、学会信箱等十个栏目，把我专委会成员多年来发表的几百万字的论文上网。由于这个网页办得很有特色，引起了社会极大的关注。搜狐、新浪等四大门户网站和全国 20 多家媒体都进行了报道。网页开通至今，点击率达近千万次。网页提供的信息，不但对会员进行研究提供了条件，而且来自国外反馈信息表明，法国、美国、英国、 香港等国家和地区的女性问题研究者，也从这个网页得到了中国女学生教育研究的有用资料。 该网页起到了为从事女生教育研究的人士建立一个信息交流平台、为女生教育国际交流开辟一个窗口、为探索女生教育规律，促进男女平等国策的落实而服务的作用。
三、我国基础教育中女学生教育存在的问题及对策与展望
我们此次调查范围较小，虽有很大的局限性，但从目前基层单位所面临的发展进程及其困惑中，也引发了一些关于基础教育中女学生教育改革的宏观思考。 （一）存在的主要问题 1. 占中小学生一半的女学生教育质量的提高，尚未引起政府和全社会应有的关注，社会性别意识尚未真正纳入我国教育决策的主流。 2. 从社会性别视角进行基础教育研究，在我国起步晚、发展慢、成果少，与发达国家和地区的研究水平尚有较大差距。 3. 性别偏见在不同地区的中小学和家庭中仍有不同程度的存在，障碍着女性人才的健康成长和发展。 4. 中国女子学校中断了近 30 年，近些年虽有一批女校复出，多属于初创阶段，在师源、生源、财源方面面临许多困难，若得不到政府和社会的大力支持，仍有自生自灭的危险；近年来女校校长的频繁更换，不利于女校的巩固与发展。 5. 女子学校如何坚定地走特色办学之路，在激烈的教育竞争中有一席之地，是每一个办学者应该认真思考的问题。 6. 因性施教的理念是现代教育新视角。努力探索“因性施教”规律，如何有针对性地开发女学生的潜能、扬长补短、优化个性，是有待深入探讨的课题。 （二）前景展望和对策建议 21 世纪，人类将步入一个以知识资源为主要依托的经济时代。知识经济时代，正在改变着我们的生活，改变着我们生存的世界，正在引起世界范围内革命性的变化。知识经济一方面给女性的发展提供更多的机遇，提供了在各个领域高科技领域展示才华的机会，使一些新开发的社会职务中由女性担当的人数急剧增加。另一方面，它将使缺乏科学技术知识的妇女失去在现代社会中的选择与被选择权，面临着从未有过的严峻挑战。 女性占人类人口的一半，也是人才匮乏的一半。女性受教育的水平、发展的水平，从来都是衡量社会文明进步的重要标志。历史的经验证明，社会的发展不能简单地代替妇女的发展；经济的增长不能自然带来妇女的进步。提高女性的整体素质，培养大批出类拔萃的女性人才，必须靠教育。因此，可以断言，为新一代女性提供高水平的教育，将是 21 世纪倍受重视的课题。 1. 从当前国际国内教育改革的背景来看，女学生教育研究有广阔的前景： 一是，女童教育日益引起全世界的关注，被视为当今世界教育改革的十大浪潮之一。 二是， 《中国妇女发展纲要（ 2001-2010 年）》和《中国儿童发展纲要 (2001-2010 年 ) 》 具有很大的权威性，一旦被人们理解认同并把社会性别意识纳入教育决策主流，将对女生教育发展有举足轻重的作用。 三是，一支有志于探索女生教育研究的力量正在教育实践中形成。 四是，女性学的本土化，陶行知思想的当代化，将为开展我国女生教育研究提供丰富的理论武器。 2. 改革和发展女生教育的对策与建议 第一，将社会性别观念融入中小学教育，从两性的和谐发展来思考基础教育的改革与创新，其前提是加大对两个《纲要》的宣传力度，有计划、有步骤地对教育部门领导及教师进行专门培训。 第二，结合我国课程改革的进程，组织力量对新教材中的性别偏见进行审视和纠正，消除性别角色刻板印象的消极作用。 第三，现代女校的发展方向，应朝着既是办学实体，又是研究女生教育的基地健康发展。女校在提高教育质量的同时，必须加强科研力量，提高科研水平。 第四，加快女子学校校本课程的开发， 加强对学校领导、教师和学校管理人员进行女性学理论和性别意识教育的培训。 第五，吸纳更多的男女合校参与女生教育研究，探索对女生教育的多种模式，及时推广其成功的经验，让更多的女生受益。 第六，加强国内外的女童教育交流，争取承担共同课题，一起联合攻关。 参考资料： • 《中国妇女发展纲要（ 2001-2010 年）》 • 《中国儿童发展纲要（ 2001-2010 年）》 • 魏国英主编：《女性学概论》 北京大学出版社 2000 年。 • 中陶会课题组：《陶行知教育思想的现代价值》 华文出版社 2001 年 • 胡国枢著：《陶行知新论》 浙江人民出版社 2003 年 • 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 （ 1999 年 6 月 13 日 发布）。 • 基础教育课程改革纲要（试行） 教基 [2001]17 号。 • 朱慕菊主编：《走进新课程》 北京师范大学出版社 2003 年。 • 钱铭怡、苏彦捷、李宏主编：《女性心理与性别差异》 北京大学出版社 1995 年。 • Claire A.Etaugh S.Bridges ［美］著 / 苏彦捷等译：《女性心理学》 北京大学出版 2003 年。 • 顾海根主编：《心理差异与教育》 学林出版社 2002 年 • 章志光：《社会心理学》 人民教育出版社 1996 年。 • 张文新主编：《青少年发展心理学》 山东人民出版社 2003 年。 • 袁振国主编：《当代教育学》 教育科学出版社 1998 年。 • 李意如：《女生教育谈》 北京市华夏女子中学出版 2002 年。 • 李意如： 《中国女校的昨天、今天和明天》 国际女童教育研讨会会刊 2002 年。 • 1997 年－ 2003 年，会员校校长、教师、研究人员的论文。
课题组长：李意如 本文执笔：苗世荣
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