青少年心理发展的认知差异

男女青少年智力发展上的差异，主要表现在发展态势方面，就智力发展的总体而言，无性别差异。

从发展水平看，男性中特优者和特愚者比女性多，而女性中的中等水平者比男性多。也可以说，男性智力发展水平的离散趋势比女性大，而女性的智力发展趋势则相对比较均衡或离散趋势较小。如果按智商分数排列，从中间分成两段，不论是高智商的前半段，还是低智商的后半段，男女人数大体各占一半。

从学业成绩的状况看，也反映出上述智力发展的分布状况，即学业成绩最高和最低的少数人中，男孩居多；成绩居中的人中女孩居多。

从智力结构中的各个因素看，男女的发展显露出某些差异，各有自己显露优势的方面，但综合起来看，又无明显的性别差异。

1. 感觉和知觉能力： 一般认为男性视觉能力较强。对视觉刺激的反应速度较快。在空间知觉能力方面，男性明显优于女性。男孩子辨别空间方位的能力更强。女性听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显优于男性。听高音的能力也优于男性。但在听觉的时间判断方面却不如男性。

上文摘自吴凤岗著，北京师范大学出版社 1991 年 5 月出版的《青少年心理学》第 359 页

两性在新生儿时期就表现出感知觉和运动能力方面的性别差异，在触觉、痛觉方面女孩子更敏感，在反应速度上则是男孩更快些。

在视觉和听觉方面，男性对视觉模式敏感，女性则对听觉模式敏感，这种差异在婴儿期就已出现。同样的视觉刺激对男性的强化作用大于女性。

在时间知觉方面，一些研究认为 6 —— 17 岁时男性的时间知觉准确率要高于女性，女性有将时间估计过长的倾向。但后来也有研究表明在这方面男女之间并无差异可言。

在知觉速度方面也存在着性别差异。划消测验就可测量知觉速度。一般而言，这类测验的结果，女性成绩总比男性的成绩好，这种差异早在儿童时期就已出现，有人认为两性知觉速度的差异可能与先天遗传有关。

上文摘自钱铭怡、苏彦捷、李宏编著，北京大学出版社 1995 年 8 月出版的《女性心理与性别差异》 第 126 页

2. 注意品质： 男孩注意多定向于物，喜欢摆弄物体，并探究物体的奥秘，在物上的注意稳定，并能持续较长的时间。女孩则偏重定向于人，喜欢探求人生，很注意人与人的关系，而且对这种关系很敏感。当然，这并不是说，男孩就完全不注意人，女孩就完全不注意物，而只是相对而言，他们分别更偏重于注意什么。实际上，在社会活动和人际交往中，人和物是很难绝然分开的。

3. 记忆能力： 男孩理解记忆和抽象记忆较强，喜欢在理解的基础上，按照自己的意思记忆或复述学习材料。女孩机械记忆和形象记忆能力较强。但这并不是说她们根本不注意理解学习材料，而是说在掌握学习材料时，她们对材料的逻辑思维加工过程不如男孩强。

上文摘自吴凤岗著，北京师范大学出版社 1991 年 5 月出版的《青少年心理学》第 359 页

在记忆能力方面有明显的性别差异。这种差异在小学时已显现出来了。许多研究表明，女性的机械记忆和形象记忆能力比男性强，男性虽然机械记忆不如女性，但其逻辑记忆却强于女性。有人推断，女性较强的机械记忆能力可能与她们大脑左半球功能成熟早，语言训练比较多有关。在小学阶段，只需机械记忆就可很好完成学习任务，女孩使用这种方法很容易得到好成绩，这会使她们忽视理解的重要作用，限制了其意义记忆的发展。随着年级的升高，学习内容日趋复杂，要求学生具有较高的记忆材料组织能力时，女生就会感到学习上的困难。胡晓芳（ 1991 ）调查了部分中学生学习成绩的结果表明，初一时，女生的学习成绩尚高于男生；初二时，男女生的成绩已无差异；到初三时，男生的成绩就已超过了女生。这种情况并非表明女生的智力水平不如男生，而更可能是由于学习、记忆方法的原因所致。因此，在对女孩子的教育中，不仅要注意知识的传授，更要注意能力的培养。

上文摘自钱铭怡、苏彦捷、李宏编著，北京大学出版社 1995 年 8 月出版的《女性心理与性别差异》 第 129 页

4. 思维能力： 男孩多偏重于逻辑思维类型，女孩多偏重于形象思维类型，这类思维特点是倾向于直接印象的鲜明性、生动性。

上文摘自吴凤岗著，北京师范大学出版社 1991 年 5 月出版的《青少年心理学》第 360 页

男女两性思维是否有差异，一直是心理学和教育学中的一个重要课题。目前的研究表明，男女思维能力是有差异的，但这种差异表现在男女思维能力的各自特色上，而从总体上看，则可能没有显著差异。例如，全国青少年推理能力协作组研究结果（ 1985 ）认为，在我国青少年中，男女学生的逻辑推理能力出现“互有高低，互相接近的状况”，在形式逻辑推理能力的发展中，男生的推理能力高于女生，这主要表现在演绎推理方面，而在归纳推理方面则是没有差异的。在逻辑法则运用能力方面，女生运用矛盾律、同一律的能力要高于男生，排中律的运用能力无性别差异。此外，男女生的辩证逻辑思维的发展是同步的，没有显著差异。

国外的研究表明，女性偏于形象思维，男性则偏于抽象思维。阿普伯赫（ Aplerbach . H ）认为，男性在判断和认识问题方面比女性更进一步，男性的思维在判断问题时有较高的逻辑性，能够客观地理解事物本质，女性思维则逻辑性不太强，往往具有比喻性和故事性，判断问题时带有强烈的主观色彩，既易受外界暗示的影响，也易受自己感情的影响（潘洁等， 1983 ）。

*上文摘自钱铭怡、苏彦捷、李宏编著，北京大学出版社 1995 年 8 月出版的《女性心理与性别差异》 第 130 页

5. 想象能力： 男孩由于思维偏向于逻辑性，故而想象也常带有逻辑性。女孩由于思维偏向于形象性，故而想象也多带有形象性。男孩的想象表象偏重于物与物之间的关系，而女孩的想象表象偏重于人与人之间的关系。

*上文摘自吴凤岗著，北京师范大学出版社 1991 年 5 月出版的《青少年心理学》第 360 页

6. 视觉—空间能力 　　视觉—空间能力的性别差异比其他认知技能更大、更一致，

且男性比女性做得好。然而，差异模式取决于被测量的空间能力。例如，女性在记忆不同物体的位置上比男性做得好。

空间知觉 　　测验是指忽略令人分心的信息时，定位垂直和水平的能力。例如，

让个体坐在一个黑暗的房间里，并要求他们把一根杆放入一个倾斜结构中，以便使小杆垂直。像这样的空间知觉测验的性别差异比心理旋转任务中发现的要小。到 9 岁是时，男孩开始比女孩做得更好，并且在青春期和成人期时，这种差异变得更大。

空间想象 　　任务包括发现在更大和更复杂的形状里隐藏着的简单形状。在这些

任务中，证明男性有利的性别差异更小或不存在。

心理旋转 　是指快速控制 2 或 3 维图形的能力。元分析表明，在空间技能上的

最大性别差异发生在心理旋转的测验上。在 4 岁时，男孩比女孩做得好，在 9 岁时，还是这样，并且进入青春期和成人期后，性别差异增加了。

在空间想象中和空间知觉中的性别差异正随着时间逐渐减少。然而，心理旋转测验中的

差异仍保持稳定或增加了。

已提出了一些生物学和环境理论描述了视觉—空间能力的性别差异。生物学理论强调基

因、激素或脑组织。然而，研究没有支持这种观点。

另一种生物学理论是激素水平影响了视觉—空间技能。激素能够以两种方式之一施加影

响。一种可能是激素在血液中循环可能会直接影响视觉—空间行为。研究已表明，高睾丸酮水平的女性比较低睾丸酮水平的女性获得了更好的空间分数，而对于男性来说，却恰恰相反。平均来说，女性的睾丸酮水平低于男性的这些研究结果表明，对某种空间技能来说，最佳睾丸酮水平处于男性范围的低点。另外，女性和男性在空间和言语能力测验中的分数随着他们每天和每月雌激素（对女性而言）和睾丸酮（对男性而言）水平波动的模式增长或减少。例如，女性在月经周期的低雌激素阶段，在视觉—空间任务中做得更好，而在高雌激素阶段时，在言语任务中做得更好。

另一种可能是胎儿期性激素不可逆地影响大脑以提高某种空间功能。这种观点的证据来

自对患肾上腺生殖器综合症的女孩的研究，她们在胎儿期有高水平的雄性激素。出生时，激素的不平衡被矫正，且她们被当作女孩来抚养，然而她们比未受影响的姐妹有更好的视觉—空间技能。然而，一些心理学家指出父母对雄性激素可能造成的男性化影响的认识，可能会影响他们对自己女儿的对待方式和期望。

一些理论家已把视觉—空间技能方面的性别差异归因于女性和男性的大脑偏侧优势的

差异。偏侧优势是指大脑两半球执行不同认知功能的特化。对我们大多数人来说，左半球主管语言和数学计算，而右半球则更多地主管视觉和空间信息处理过程。一些证据表明，男性的脑部比女性的可能有更大的偏侧优势和特化。但并不清楚的是，偏侧优势是否导致了视觉—空间或其他认知技能的更好表现。

已提出大量环境理论来解释视觉—空间技能的性别差异。这些理论中的大多数强调文化

性别刻板定型、观察学习、塑造女性和男性的经验态度、鼓励性别典型活动和兴趣的影响。参加空间活动促进了空间能力的发展，然而女性比男性更少参加空间活动。为什么会这样呢？首先，性别刻板定型的“男孩”玩具，如积木、安装器、拼接玩具、模型飞机和汽车比性别刻板定型的“女孩”玩具提供了更多视觉—空间技能的练习。男孩也比女孩更多地被鼓励参加体育活动，这些体育活动常包括在空间中移动球或其他物体。男孩特别喜欢的电子游戏也似乎锻炼和发展了空间技能。如果经验提高了视觉—空间技能的发展的话，那么适当的训练应该能够改善这些技能，研究表明，对女性和男性来说，确实是这样的。一些训练程序已减少或消除了性别差异。

7 、数学能力 　　在一项对数学表现性别差异的最全面的评论中， Janet Hyde 和她的同

事们对 100 项研究中的 3000000 多个体做了一个元分析。他们发现接近 15 岁时，在计算技能中存在有利于女孩的小差异。在所有年龄，女孩和男孩在理解数学概念方面一样好。从 15 岁开始，在问题解决测验中，男孩开始比女孩做得更好。在从一般人群抽取的样本中，总的性别差异最小，女性稍稍强于男性。然而，在从高层次人群中抽取的样本中（如，大学生或数学上有天赋的年轻人），数学表现的差异更大，并且男性做得更好。尽管数学表现的性别差异随着时间的推移已减少，但仍然存在。

当我们把标准化测验的分数转到数学课上的成绩时，出现了另一种情况。女孩比男孩获

得了更高分数，在包括美国和加拿大在内的许多国家中，都发现了这种情况。甚至在从数学上有天赋的年轻人中抽取的样本中，也发现了女性在成绩上的优势，而就在同样的样本中，在标准测验中，男性优势最大。当女性和男性大学生在相同的数学课程上比较时，与那些在数学标准化测验中获得更高分数的男性相比，女性获得同样或更高的分数。这个发现也适用于其他的学科。换句话说，女性在大学中所获得成绩比标准化测验的预测更高。这样在大学中，获得相同成绩等级的女性和男性中，女性更少被录取，因为她们较低的标准化测验分数。

在数学成就测验中，对分数最好的预测因素是个体所选的数学课程的数量。但是从青春

期开始，女孩比男孩更少可能选高等数学课程，即使她们表现出很高的数学能力。

在大学中，即使许多女性在数学上很有天分，她们仍避免选择数学或科学的课程和职业。

这是令人遗憾的，因为数学成为所谓职业发展的严格过滤器，这个因素铺平了通向科学、工程和商业方面的高地位和高薪职业的道路。那么，为什么女孩在高中和大学开始避免数学呢？

在女孩和男孩对数学的态度和感受中，发现了一个重要的线索。已提出的数学自我效能

的概念，它是指一个人对自己成功完成数学任务的能力的信心。大量研究表明，男性比女性有更大的数学自我效能。女性在学习数学能力方面没有男性有信心，尽管在课堂上和测验中，她们有相同的或更好的表现。这种自我知觉出现在小学阶段，并在青春期继续。到青春期早期时，学生们一般把数学当作男性领域的一部分。女孩越认可这种刻板定型，她们在数学课上付出的努力就越少。在高中阶段，女孩开始认为自己在数学方面没有男孩能力强，即使她们得到了相同的成绩。青春期女孩也比男孩更少可能认为数学对她们将来的事业有帮助和重要的。另外，女孩比男孩更易于表达对数学的焦虑，以及对数学的消极感受。

对数学上的性别差异最常给的解释注重女孩和男孩社会化的差异。父母亲和同伴给予女

孩比男孩更少学习数学的鼓励和支持。在一年级时，美国、日本和中国的父母们认为男孩在数学上比女孩强。这些观念和期望影响了父母对他们的知觉和行为，也影响了孩子们自己的知觉和行为。一系列研究发现，对女孩和男孩的数学、英语和运动能力有较刻板定型的父母，对女儿和儿子在这些领域的能力有不同的期望。反过来，这些期望与他们孩子们能力的和自我知觉相关，无论他们的实际水平怎样。

父母亲的期望是怎样传达给孩子的？在其他的情境中，父母亲为女儿和儿子提供了不同

的经验。例如，他们更可能为儿子买与科学有关的玩具，让他们参加计算机夏令营。

儿童在数学课上得到了同样的信息。在数学课程上，教师对男孩的期望比对女孩的期望

高，并且他们花更多的时间来指导男孩，与他们交谈和给他们反馈。孩子们以许多其他微妙的方式了解到：数学本质上是一种男性的活动。例如，数学 和科学 老师主要是男性，且父亲比母亲更可能帮助孩子做数学作业。

教师怎样才能使数学课堂变得对女孩更加“友好”呢？如果以一种合作的、应用的和实

践的方式而不是以传统的、竞争的、理论的、书本化的方式来教数学和科学的话，女性对数学和科学会反应得更加积极。当使用了前面的方法后，女孩和男孩都更可能继续学习数学和科学课程，并且考虑将来从事这些领域的工作。

8 、言语能力　　 言语能力包括各种各样的语言技能，如词汇、阅读理解、写作、拼

写、语法和语词流畅。女性在大多数言语任务中表现得更好，尽管差异很小。言语能力的性别差异比其他认知能力的性别差异出现得早。在婴儿期时，女孩比男孩发更多的声，她们说话较早，说更长的句子，有更大的词汇量，并且说话也更流利。

学校各个年级的女孩在言语技能上，表现出一种优势。她们在阅读理解测验中取得更高

的分数，并较少可能出现问题，如阅读障碍和阅读低于年级水平。在青春期，女孩继续在阅读、写作和语言产生方面比男孩做得好。

一些研究已表明，言语技能和其他认知能力的性别差异正变得越来越小。然而，近来更

多的调查已得出结论，这些差异并未消失，且体相对稳定地存在了几十年。

为什么女孩有更好的言语能力呢？在第４章中，我们提到父母对婴儿期的女儿比对儿子

说更多的话。这就增加了女婴儿的发声，而这反过来又鼓励父母和他们的小女儿说得更多。女孩语言的早期优势可能使她们与其他人交流时更多底依靠言语的方式，从而进一步提高她们的言语能力。

*上文摘自［美］ Claire A. Etaugh Judith S. Bridges 　著，苏彦捷等译，北京大学出版社 2003 年 10 月出版的《女性心理学》 第 123--128 页

女孩开始说话比男孩略早一些，到幼儿和小学生时期，女孩的说话能力一直优于男孩。青少年男女相比，女孩在语汇的丰富程度、口语表达清晰和流畅方面均略优于男孩。有些研究认为，女学生不仅在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，而且也在“低水平”的言语流畅性测量（拼写、语法、点标点、口头表达）中获得高分数，两方面均优于男学生。

*上文摘自吴凤岗著，北京师范大学出版社 1991 年 5 月出版的《青少年心理学》第 362 页

儿童在学会说话后，在语词的丰富性方面最初是女孩强于男孩，但上小学后，男女之间的差异就消失了。关于语言的流畅性以及叙述文的篇幅、文法、写法和读法等方面的有关研究，都得到女性优于男性的结果。不过，女性并非在所有方面都占有绝对的优势，国外 60 年代后期的研究发现，女孩在言语理解、言语推理，甚至在词语方面均比男孩要差。也就是说，女性在语言的运用方面占优势，男性在言语叙述和操作方面暂优势。

综上所述，男女在智力和能力方面表现出总体的平衡性，可以说男女智能是相当的，但男女在智能结构上表现出的特点各不相同。在言语能力上，女性显示出较明显的优势；在记忆方面，女性不善于意义加工和逻辑加工，而男性则擅长，这在记忆复杂材料是有很重要作用；在思维方面，女性的思维属于形象型，而男性的思维则更具抽象特点；在感知方面，女性要比男性敏感，知觉速度也比男性快，反应速度上则是男性更快一些，了解了这些差异，就可以有针对性地开发两性的智力，对男女给予适当的家庭教育，充分发展其各种能力。

*上文摘自钱铭怡、苏彦捷、李宏编著，北京大学出版社 1995 年 8 月出版的《女性心理与性别差异》 第 129--131 页